淺談生物學(xué)重要概念教學(xué)策略

趙春梅

摘 要：初中階段，生物學(xué)重要概念教學(xué)的重要性，就如何有效提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解及概念教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行思考，提出一些有用的策略。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念 生物學(xué)概念教學(xué)策略

掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進(jìn)這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力，又可進(jìn)一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識。而目前學(xué)生對學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何有效地實(shí)施生物概念教學(xué)呢？我認(rèn)為在生物概念教學(xué)中應(yīng)注重采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。 下面是我認(rèn)為對生物學(xué)重要概念教學(xué)有所幫助的一些策略。

策略（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實(shí)例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進(jìn)一步進(jìn)行有效情景的設(shè)計(jì)，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。又如： 因初中學(xué)生對遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解有限，所以，無法從染色體結(jié)構(gòu)的角度幫助學(xué)生理解，可引導(dǎo)學(xué)生觀察分析圖片，但這一核心概念僅通過觀察圖片，是不能獲得全部的，需輔以簡潔而明確的講述。如：教師首先提供資料：一張未整理和一張已整理的人（女）體細(xì)胞內(nèi)的染色體圖。用問題引導(dǎo)學(xué)生的觀察：人體內(nèi)有多少條染色體？整理后的染色體為什么畫成一對一對的？然后，輔以講述：科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，成對的染色體不僅大小、形態(tài)相同，結(jié)構(gòu)也相似。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，成對存在的染色體上基因也成對存在。（同時用示意圖圖示）

策略（二）通過分析具體實(shí)例，幫助學(xué)生形成概念。通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如離學(xué)校不遠(yuǎn)處的河流生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。在例如講呼吸運(yùn)動和呼吸運(yùn)動時，課堂引入時可以先讓學(xué)生放松一下，在老師的指揮下做呼吸運(yùn)動，在指出呼吸運(yùn)動是指胸廓有節(jié)律的擴(kuò)大和縮小，它包括吸氣和呼氣兩個過程。吸氣時胸廓擴(kuò)大，呼氣時胸廓縮小。呼吸運(yùn)動的完成主要與呼吸肌的收縮和舒張有關(guān)。呼吸運(yùn)動的意義是完成了肺內(nèi)氣體與外界氣體的交換。

策略（三）設(shè)計(jì)好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進(jìn)行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。再比如在進(jìn)行消化概念教學(xué)時，我從學(xué)生已有的認(rèn)知開始著手，消化對于我們來說并不陌生生活中也有用到這個詞語，首先讓學(xué)生不看書，自己想想對于消化的理解，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生對于消化既熟悉又陌生，有種可意會而不可言傳的感覺，因而我通過反例來進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們想想不消化，拉肚子的時候的狀態(tài)，然后在歸納出消化的概念，這樣學(xué)生一下就記住了，也不容易忘記。

策略（四）在練習(xí)題中加強(qiáng)對重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移。很多老師不注重對練習(xí)題的講評，課后練習(xí)題是集中復(fù)習(xí)、鞏固和檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習(xí)過不關(guān)，那就說明這個學(xué)生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強(qiáng)對重要概念的辨析，就會造成學(xué)生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習(xí)4，生物實(shí)驗(yàn)室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。

策略（五）進(jìn)行概念教學(xué)，采用概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。生物學(xué)中有許多字面相近、含意相似或?qū)傩韵嚓P(guān)的概念，容易相互干擾，出現(xiàn)概念間本質(zhì)屬性的混淆。如“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動”、“性狀”與“相對性狀”。要弄清某個生物學(xué)概念同其他概念的聯(lián)系和區(qū)別常常會用到比較的方法。比較是掌握同類概念的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別的重要手段，該方法可培養(yǎng)學(xué)生比較與分析兩項(xiàng)思維能力。 概念圖是一種教學(xué)工具，一種教學(xué)策略，也是一種對教學(xué)評價的工具，概念之間密切的聯(lián)系層次關(guān)系能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關(guān)系，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。如為了幫助學(xué)習(xí)真正理解基因、DNA、染色體之間的關(guān)系，通常會用到一個數(shù)學(xué)上常用的從屬關(guān)系圖（圖1）來說明三者間的關(guān)系：染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成，基因是DNA上有遺傳信息的一個片斷。這個方法還適用于學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)層次及分類學(xué)各等級概念的學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時，教師可以根據(jù)“生物”個體形成“種群→種群構(gòu)成群落→群落構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)”這一線索，將種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)按照它們概念的外延大小排列進(jìn)行串聯(lián)。這樣學(xué)生易懂、易記，效果會比較理想。

總之，落實(shí)生物概念的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實(shí)，為學(xué)生概念的形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不能只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)的概念，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。

參考文獻(xiàn)

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