農村初高中英語銜接存在的問題及解決策略

李朝晶

摘 要：又一輪高三結束了，接下來又要面對高一新生，上完第一節英語課后，學生就有不同的感受，最大的感受就是：“高中和初中的英語簡直是天壤之別”。再上完一個月課，月考之后，按照他們自己的話說：“高中詞匯量太大了，很多詞背了又忘，高中英語太難了，聽力速度快，作文難寫，得分低，不知道怎么去學”。初中的學習和復習方法不適應高中階段。另外，當初中生結束初中學習生活，跨人高中門檻，面對全新的高中學習環境時，在心理上都客觀地存在著一個“過渡期”。一些教師不正視這些，出現初高中英語教學銜接的脫節現象。總之，同學們在學習中或多或少存在著某種不適應，英語學習吃力，成績不理想等等，因此，老師做好初高中英語的有效銜接至關重要。本篇文章主要論述了農村初高中英語銜接存在的問題及解決策略。

關鍵詞：農村初高中英語銜接 問題 策略

在農村普通高中學校，師資力量匱乏，教學設備落后，生源基礎薄弱，初高中分開辦學，在應試教育下，初中和高中老師缺乏溝通、交流，且單純地追求自己的升學率，使得初高中英語教學的銜接問題加劇，很多學生到高中后，英語學習力不從心，疲于應對，無法繼續學習，英語便成為了其薄弱的學科，英語教師的教學質量也很難得到提高。因此，做好初高中英語銜接迫在眉睫。

本文主要從農村初高中英語銜接存在的問題及解決策略兩方面論述。

首先，農村初高中英語銜接存在的問題，主要體現在主客觀兩個方面。

客觀方面：

1、中小學英語教師整體素質不高。農村中小學由于工作環境差，合格英語師資匱乏，在大部分學校中，英語教師幾乎都是改科教學，英語專業畢業的少之又少，老師自身的英語聽說讀寫能力及教學能力薄弱，導致教學質量不高，因此，學生升入高中后，由于基礎薄弱，甚至有的學生都張不開嘴，跟不上高中老師的課堂節奏。

2、農村中小學教學條件簡陋。長久以來，由于農村中小學地理位置偏僻，教育經費投入有限，英語教學設備落后，教師可能只擁有一臺錄音機，雖然現在可能有所改善，大部分學校實現了班班多媒體，但由于老師現有的能力水平，也無法充分利用，開發教具，因此，英語教學仍然保持傳統模式，學生的英語核心素養沒有得到培養。

主觀方面：

1、學生英語基礎薄弱。雖然是縣城重點示范高中，所錄取的生源也是縣城高考前900名，但三分之二的學生都來自農村，且中考英語試卷過于簡單，并不能考查學生應具備的英語學科核心素養，因此，這些學生到高中缺乏必備的英語學習能力，甚至有些學生就是應付中考的速成品，在高中英語學習中暴露無遺。

2、學生缺乏英語學習習慣、自主學習能力。農村高中的生源，大多數英語學習都沒有入門，記憶單詞還是一個字母一個字母的拼讀，而不是根據音標記憶。課文也不能流利的閱讀，甚至讀不出來，更別說分析文章、理解文章了，在平時測驗中，如果文章看不懂，就是四個選項中隨意蒙一個，自身要求過低。

其次，應對以上銜接問題提出的解決策略。

1、語音教學銜接。《義務教育英語課程標準（初中部分）》（2011）五級知識目標里提出，“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。音標對學生的英語學習有極大的幫助，但應試教育下由于初中教師只關注成績，許多學生說未學習過音標，因此也不會根據音標來拼讀單詞，因此，在高一教學初始，老師不應該單純追求教學進度，對學生不會拼讀單詞這一現狀，應做好語音教學的銜接。

2、詞匯教學銜接。交際教學法的主要奠基人威爾金斯說過，“無語法，表達甚微；無詞匯，無法表達。”（轉引周文筑、桂建華，2014）。因此，詞匯是英語學習的關鍵，詞匯不過關，學生就讀不懂文章，就好比不認識漢字一樣。對于詞匯教學，人教版九年級全一冊的詞匯非常實用，因此，在開學前一個月，應做好計劃，把全一冊的單詞復習完，可以采取小組合作的方式，并制定獎懲規則，將班級同學分成若干組，每組選派一名組長，由組長聽寫組員，為保證學生不偷懶，教師隨機抽查。此外，還要重視高中英語的詞匯教學，在基礎年段，教師要把每一單元的詞匯劃分兩類：核心詞匯和閱讀詞匯。其中，對于核心詞匯學生要掌握其讀音、拼寫、變形、基本用法；對于閱讀詞匯，學生可不必掌握其拼寫，但必須要掌握其詞義，尤其是一詞多義或熟詞新義。“授人以魚不如授人以漁”，在詞匯銜接上，教師最關鍵的是要教授學生詞匯記憶的技巧，只有詞匯記憶沒有困難了，教師才能逐漸培養學生的英語學習興趣。正如馬蓉和秦小晴（2016）所說，培養和保持學生的學習興趣是詞匯教學的關鍵前提幫助學生發現實用的學習策略并進行學習策略訓練是詞匯教學的重要內容。教師可以教授學生以下的單詞記憶法，如：語音記憶、構詞記憶（合成法、轉化法、派生法）、語境記憶、分類記憶、比較記憶等。

3、語法教學銜接。《義務教育英語課程標準（初中部分）》（2011）強調，初中階段要求學生掌握基礎語法。對于語法銜接，在高中開學一周內，系統復習初中所學的語法項目：名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞、連詞、代詞、感嘆詞、五種基本句式、動詞的基本時態、被動語態等，但在幫助基礎薄弱的學生的同時，還要適當增加分析句子成分這一模塊，進一步提高基礎較好的學生的能力，為高中英語學習奠定基礎。

4、語言技能銜接。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及四種技能的綜合應用能力。其中，聽與說二者是密不可分的。在初高中英語銜接階段，我們組以新華書店出版的《英語聽力風暴（基礎版）》（劉景軍、王小晴，2016）作為銜接教材，進行話題專練。由于初中英語簡單，學生前兩周幾乎都跟不上語速，但通過解題技巧方面的指導及堅持不懈的練習，狀況逐漸好轉，學生也找到了學習的成就感。此外，讀和寫也是相輔相成的。弗拉維爾（2002年）說：“學生所學知識的鞏固、言語技能的培養與發展，很大程度上取決于是否會閱讀。”在高考試卷中，得閱讀者得天下，因此，在銜接階段，可以適當地下發些文本材料，是學生適應高中的閱讀模式，并根據相應的閱讀文本，進行仿寫練習、翻譯練習等等，讓學生開始接受高中的寫作。

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，事實證明，三年前我校英語組所做的初高中英語銜接，讓我校學生高中的英語學習、教師的高中英語教學達到了事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 程曉堂. 英語閱讀教學[M].北京.外語教學與研究出版社，2012.

[2] 弗拉維爾，J.H.米勒，P.H.，米勒，S.A.著.認知發展（第4版）[M].鄧賜平，劉明譯.上海：華東師范大學出版社，2002.