"教學做"一體化教學模式在醫學高等職業院校生理學教學中的應用分析

●李開明

"教學做"一體化教學模式在醫學高等職業院校生理學教學中的應用分析

●李開明

本文主要針對“教學做”一體化教學模式在醫學高等職業院校中的生理學教學應用意義進行分析，并詳細闡述了“教學做”模式的實踐創新應用策略，以供同仁們參考。

“教學做”一體化；醫學高等職業院校；生理學教學；應用

在新教改的影響下，依據教育部《關于加強高職高專人才培養工作若干意見》的明確指導，確立了教師與學生之間的管理，樹立了學生的教學主體地位。在教學的過程中教師更加注重學生學習積極性的開發。我校歷來視教學改革為“動力”，教學質量為“生命”。多年來我校生理教研室通過實行“教學做”一體化教學模式，在生理學的理論和實驗教學過程中，有效強化了學生的動手能力，激發了學生的學習熱情，從而提高了學生的綜合素質，加強了學生的理論知識理解能力[1]。醫學高等職業院校的生理學是一門研究人體正常生命活動規律的科學。是一門非常重要，起著“橋梁作用”，具有極強的實踐性要求，通過使用“教學做”一體化教學模式，能夠有效提升學生的學習積極性，增加了學生的自主探索能力，從而有效提高學生的專業能力。

1 “教學做”一體化模式的定義

我國著名的教育學家陶行知先生在上世紀20年代創建了“教學做”一體化教學模式，其具有四層含義，分別為：

（1）“教學做”一體化是一種教學方法，也可以理解為教育的方法要依據學習的方法，將教學和學習的不同方法有效的融合在一起。

（2）“教學做”一體化是一門理論教學課程，主要包含教學課程的內容、性質和教學做法。

（3）“教學做”一體化是一種教學原則，在教學過程中所有階段都貫穿了“教學做”一體化，所以將傳授知識、動手實踐、認真學習作為一體化內容進行有效融合。

（4）“教學做”一體化是一種全新的教學理念，是一種存在于教學中的普遍性規律[2]。

2 “教學做”一體化教學模式在醫學高等職業院校生理學教學中的應用

2.1 “教學做”一體化模式改進了生理學教師的傳統教學模式

在傳統的教學方式中，教師處于主導地位，教師通過語言向學生傳遞知識，學生通過記錄進行學習，這種傳統的灌輸式教學方式教學效果并不理想，學生無法學到自己想學習的知識內容[3]，并且死記硬背的方式過于生硬、枯燥，導致學生產生強烈的厭學心理。在全新的“教學做”一體化教學模式的引導下，教師突破了傳統教育思想的束縛，明確了學生的教學主體地位。生理教師通過在教學內容中樹立現代化教學觀念，將教學專業知識藝術性的展示出來，有效的調動了學生的學習興趣，激發了學習熱情，從而有效提高學生學習積極性。教師通過鮮活的方式傳授給學生全新的學習方法，有效的提高了學生的學習效果。

2.2 全新的教學方法

在教學的過程中，使用“教學做”一體化模式，有助于教師創建全新的教學氣氛，教師能夠將學生的個性、年齡和教學知識內容有效結合，通過啟發式、互動式和討論式的教學方法來引導學生進行學習，教師提出有爭議性的問題，讓學生進行自由辯論，能夠加深學生的理解，增加了學生的記憶力。比如：教師提出為什么人長時間久蹲突然站起后會出現頭暈的想象[4]，在一段時間內即可恢復。學生在教師提出問題后，會結合所學的知識進行分析，在教師的引導和鼓勵下，學生能夠積極的參與到教學活動中來，并且詳細的表達出自己的想法，使學生通過自己的思維獲得答案，能夠提升學生的學習自信心。教師也可以將問題設置成課后作業，讓學生在課后自己尋找資料，并且通過自己的分析尋找答案，通過全新的教學的方式能夠提升學生的參與熱情，激發學生的學習興趣，使教學課堂氣氛更加活躍，從而快速達到教學目標。

2.3 全新的教學手段

醫學高等職業院校生理學具備專業性強的特點，在教學過程中，教師采用全新的教學手段，引用現代化的教學手段，制作立體化的教學課件，能夠讓學生了解和掌握抽象的生理學知識，動畫、視頻、音頻、圖片等多媒體課件能夠有效的將教學內容立體的呈現給學生眼前，使學生能夠更加迅速的掌握生理學知識內容。比如：教師通過現代化教學設備將細胞中的物質跨膜轉運等無法更好的內容通過視頻、動畫完美的呈現給學生面前，使學生能夠更好的掌握生物學教學知識，從而有效提高生物學的教學效果。

2.4 “教學做”一體化模式有效培養了學生的綜合能力

生理學是一門專業性強的教學知識，是醫學高等職業院校中最重要的教學內容，通過使用“教學做”一體化模式，能夠有效揭示醫學專業的基礎內容，讓學生快速掌握生物學的基礎知識，使學生能夠掌握全新的學習方法，開發學生的思維，通過全新的教學形式，教師使用引導、提問教學方式，能夠提升學生的動手能力、探索能力、應變能力、思考能力等等綜合性能力[5]。“教學做”一體化模式能夠培養學生在沒有教師的情況下也能夠學習的自主型人才。通過使用全新的教學模式，教師能夠有效豐富自己的教學方法，將教學知識融合到生活中，并且通過開展學生交流活動提升學生的學習興趣和參與熱情，從而有效增強學生的學習自信心，為學生未來的學習生活奠定基礎。

3 結束語

綜上所述，為了提高醫學高等職業院校生理學教學的成果，促進醫學高等職業院校的發展，滿足社會對專業技術人才的需求，醫學高等職業院校應該積極進行教學改革，通過“教學做”一體化教學模式的應用，能夠有效提高學生的學習積極性，增加學生的參與熱情，通過生動活潑的教學引導和直觀教學課件的應用，能夠強化學生對于生理學知識的理解，通過摒棄傳統教學理念，迎合全新的教學環境，使用全新的教學方法，能夠讓學生更快的融入到生理學中，從而有效提高醫學高等職業院校生理學教學質量，促進醫學高等職業院校的可持續性發展。

（作者單位：保山中醫藥高等專科學校基礎醫學部）

[1]徐曉燕,孫存華.高校生理學教學中理實一體化教學模式研究[J].成才之路 ,2016,(10)：33-33.

[2]王燕虹,王樸,劉建楠.虛擬仿真實驗在中職生理學“教學做”一體化教學中的應用[J].安徽衛生職業技術學院學報,2015,14(4)：86-87.

[3]朱文靜.教學做一體化教學模式在職業學院農學專業課教學中的應用[J].課程教育研究,2016,(26)：57.

[4]陳雅雋,王怡平,孟毅等.生理學開展“教學做一體化”模式教學的探索[C]//黑龍江省高等教育學會2016年學術年會暨理事工作會論文集(下冊).2016.

[5]戴婉梅.教學做一體化教學模式在職業院校會計課程中的實施研究 [J].財會學習 ,2016(9)：20.

李開明(1975～)，男，研究生，臨床醫學專業。