幼兒園手風琴教學探索

李丹丹 鄧 偉

（1.綿陽師范學院，四川 綿陽 621000；2.德陽市中江縣金貝爾幼兒園，四川 德陽 618100）

幼兒園手風琴教學探索

李丹丹1鄧 偉2

（1.綿陽師范學院，四川 綿陽 621000；2.德陽市中江縣金貝爾幼兒園，四川 德陽 618100）

音樂課程在學前教育專業有著強烈的社會需求背景。以手風琴作為主干課程，圍繞音樂主題開展教學活動，從層次區分、課程開發、教材編配等多方面著手，抓住學前教育以游戲為主的特征，探索幼兒園手風琴教學方式方法，對于提高學前專業音樂教育能力、音樂教學活動能力，擴展幼兒音樂活動范圍具有積極的意義。

學前教育；手風琴教學；音樂活動

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確提出，把發展學前教育納入城鎮建設規劃，積極扶持民辦幼兒園。重點發展農村學前教育，發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。作為鄉鎮民辦幼兒園，如何取得社會與家長的認可，而不是淪為一個簡單的機構保姆，是擺在眾多園長面前的一道難題。四川省作為農業大省、人口大省，通過制定和實施學前教育普三政策，將農村鄉鎮中心幼兒園建設做為普三重點,切實提高了四川學前教育的普及水平，促進了當地學前教育事業的積極健康發展。[1]

四川中江縣金貝爾幼兒園探索以音樂為主題，側重通過音樂課程、與音樂相關的活動啟迪幼兒智慧，以手風琴課程作為音樂主干課，通過相關游戲活動、表演、比賽，創設了一種新的幼兒園辦園理念，取得了很好的示范效果。

一、選擇手風琴作為音樂主干課程的原因

教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，提出對幼兒游戲活動的要求：幼兒在游戲中探索、發現、想象和創造，通過游戲認識周圍世界，感受生活，享受快樂。有音樂陪伴的律動活動，更容易被幼兒接受和喜愛。在開展教學活動時，要以幼兒感興趣的方式來進行。幼兒具有思維方式具體化和形象化的特點，必須以幼兒感興趣且可以接受的活動、游戲等形式來開展，輔以各種具有鮮明特征的教具。[2]手風琴不插電、攜帶方便、音色豐富、輕巧靈活，購買成本低，適合鄉鎮幼兒園的環境和條件[3]，設計開展適應幼兒身心發展的園本課程。

幼兒階段是建立正確的音階聽覺訓練的重要啟蒙時期, 手風琴是固定音高樂器，有利于幼兒音準概念的早期培養。它的實用性、模擬性滿足了幼兒好奇心理和審美心理，是幼兒喜聞樂見的玩具（教具）或學習用具。[4]在幼兒園，手風琴的靈活性、便攜性是與孩子們面對面、直接的情感交流是鋼琴所無法比擬的。一個人便能操作不拘泥形式，不受時間約束，契合了幼兒認知發展的特點，也滿足了孩子們跟老師一起表現，一起創造的情感需要。手風琴由于其特性，在幼兒音樂活動中有以下優勢：

老師運用手風琴參與游戲活動，可直接示范引導幼兒；老師運用手風琴便于組織游戲、方式靈活，可輕松自如調動幼兒；老師的肢體語言，面部表情，可在與幼兒互動中感受、模仿交融；老師與孩子們面對面，發現孩子的個性，可及時表揚、糾錯；老師運用手風琴在游戲中，孩子們在音樂的節奏與背景下、心情愉悅，有利于開發幼兒創造性。

二、實施策略

（一）分階段逐步導入，循序漸進推進課程教學

喜愛音樂、熱愛活動是兒童的天性。抓住學前教育以游戲為主的特征，不同的年齡階段，對手風琴課程的需求與接受程度不同。在小班、中班以手風琴作為活動的輔助樂器，充分利用其豐富的音色開展音樂活動，打節奏、伴奏，活躍氣氛；大班開始教授幼兒學習8貝司手風琴演奏，參加表演，提升效果。

（二）課程開發的新穎性

充分利用手風琴便攜、節奏鮮明、音色豐富的特點，在課程開發中加以合理利用。利用手風琴的豐富音色，模仿各種動物的聲音，請幼兒來猜。或者，請幼兒說出一種動物使用手風琴來模仿，突出學生的主體地位和參與活動主動性。潛意識中培養手風琴不僅僅是一種樂器，更是一個大玩具，手風琴教學不是在學習樂器，而是學習如何使用一個大玩具，有助于提高幼兒學習的熱情。

在音樂表演活動中，采用手風琴給出節奏，引導學生一步步演出。音樂學習中與游戲活動相結合，采用開火車的形式，老師背著琴作為火車頭，帶領幼兒熟悉音符節奏。克服了以往教師用鋼琴伴奏時和孩子們脫節的距離感，提升了教學想象力和教學質量。

（三）在幼兒園構建專業的音樂活動教室

突出音樂主題，建設專門的音樂活動教室，配備音響設備、手風琴、小樂器以及各種道具，成為專業的場地。一方面可以解決普通教室場地狹小，不便開展活動的難題；另一方面，專門的教室成為一個標志，給幼兒帶來積極的心理暗示，這里就是開展音樂活動的地方，是有趣的玩樂空間，下意識里建立幼兒對音樂活動的喜愛。同時，獨立的活動場地便于隨時布置、改變、更換音樂主題，在活動的多樣性上更靈活、自主。

（四）為幼兒搭建展示平臺，滿足幼兒自我肯定、自我表現的欲望[5]

孩子的內心都是有表演欲的，渴望被肯定。可以利用手風琴藝術節、比賽、校園匯報演出、節日表演等平臺，讓幼兒參與各類演出，自我展示。根據幼兒的能力和性格特點，合理編排節目，獨奏、合奏，舞蹈劇，性格外向、膽大的可以安排個人表演，靦腆內向的可以參加集體節目，把幼兒分為幾個小組，嘗試編排小音樂劇，教師用手風琴拉出音樂旋律，有跳舞的、朗誦的、演唱的，甚至還可以加入伴奏音樂或背景視頻，以靈活多變的教學方式鼓勵幼兒相互學習，不僅豐富了教學形式和內容，還抓住了幼兒發揮充分創造力的特點。

（五）積極引入外部支持，利用外部資源提示教學水平

與當地高校開展合作，對在職教師進行培訓，根據教師的水平分層次培養，有些主攻教學、有些主攻音樂活動伴奏，提高其手風琴演奏的能力和伴奏水平。

爭取成為高校相關專業學生實踐基地，可引入高校最新的研究成果、教法教案，開展教學實踐活動，能夠帶來新的知識、方法，幫助幼兒園老師更新知識，注入新的活力。借助高校教師專業知識，適應性編寫培訓教材，注重經典性與時代性。在傳統的8貝司手風琴教材之外，結合當下流行的幼兒影視作品進行樂曲的編配，使之適合幼兒演奏，如《大頭兒子小頭爸爸》《瘋狂動物城》《熊出沒》《葫蘆娃》等，貼近生活，更容易得到幼兒的認可，增加接受度。

三、效果與反思

以綿陽師范學院學前專業畢業生的畢業信息反饋和四川中江縣金貝爾音樂主題幼兒園辦園效果綜合來看，在幼兒園的音樂活動課中，用手風琴作為教具進行授課取得了良好的效果。通過幼兒直觀感受，在看琴、摸琴、聽琴聲學唱兒歌和做游戲的教學環節中，讓幼兒認識了這個樂器，能快樂地在游戲活動中學會唱兒歌，并隨著音樂模仿兒歌的主題形象，動作惟妙惟肖，使幼兒在玩中學、學中玩的教學理念得到充分發揮，對幼兒的整體認知能力、創造性、團隊合作能力有較好的進步，探索、接受新事物的能力增強，較好地達到了預期效果，在當地形成了很好的示范作用。

雖然取得了一定的效果，但教學活動方案設計需要再完善，構建科學合理的課程體系，是需要幼兒教師不斷思考和亟待解決的問題。整體系統性的策劃需要加強，選取恰當的教學內容，遵循由淺入深的方式，特別是關于幼兒心理行為的分析與活動方案設計的關聯性，需要進行閉環反饋，才更有針對性和指向性。同時，探究交叉學科之間的融合，比如輔助奧爾夫音樂中的小樂器和律動，甚至還可以加入舞蹈、繪畫、朗誦等活動內容，引導幼兒進行大膽的藝術表現，以多元方式啟發幼兒。此外，用手風琴做音樂游戲活動還可以拓展到室外進行，打破在教室進行常規教學的模式，從幼兒興趣著手，以多活動形式引導，以課程內容的豐富和拓展來驅動幼兒的動手、動眼、動腦能力，以鼓勵、獎勵的方式讓幼兒全面參與活動過程，全面提升幼兒早期音樂素養，促進幼兒身心健康和諧發展。

[1]夏婧,張霞.強化政府主導責任,大力推進學前教育三年普及——四川省學前教育普三政策探析[J].學前教育研究,2010(08):21-26.

[2]孫立明.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性[J].學前教育研究,2015(01):70-72.

[3]虞永平.學前課程與童年幸福[M].北京:教育科學出版社,2012(02).

[4]熊承敏,李鳳蓮.論學前教育專業手風琴教學的優勢[J].音樂大觀,2012(11):180-181.

[5]徐美娥.利用繪本進行幼兒創意戲劇表演的探索[J].學前教育研究,2015(02):64-66.

G612

A

四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心科研項目（項目編號：CECER-2016-B17）。