“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用

周 黎

陜西學前師范學院政治經濟系，陜西 西安 710100

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“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用

周 黎

陜西學前師范學院政治經濟系，陜西 西安 710100

高校學生通過對思想政治理論知識的學習，提高自身的政治修養以及為人處事的道德理念。本文針對“翻轉課堂”教學模式的特點介紹，針對其在高效思想政治理論教學中的應用的可行性進行分析，總結得出“翻轉課堂”應用于高校思想政治理論教學中具有很好的應用前景。

思想政治；教學模式；翻轉課堂

怎樣才能讓高校學生的思想政治理論變成具有實踐性的內容，并切實地提高高校學生的道德修養與政治意識，一直以來都是高校思想政治理論教育課的目標。“翻轉課堂”教學模式在一定程度上有效解決了傳統教學的呆板性以及重理論輕實踐的教學方式，并且是一種深化高校政治思想教學改革的重要手段。

一、翻轉課堂的內涵及學習特點

“翻轉課堂”教學模式是從西方教育中傳入我國的，它的英文名稱為“Flipped Class Model”，意思是顛覆原來的教學方式，又簡稱為翻轉課堂。國內傳統的教學模式是教學者向學生灌輸知識的方式，學生只是通過聽老師講解已經完成理論性的作業來達到學習目的。而“翻轉課堂”的教學模式則是在教學者講解之前先給學生布置作業，然后根據學生的完成情況來進行知識點的補充，補充過程中也不是傳統的講解理論知識，而是學生相互之間/師生相互之間的交流/討論來總結性的理解與學習難點知識。“翻轉課堂”的教學特點主要有下列幾點：

(一)“翻轉課堂”的教學與傳統的教學模式截然相反。在傳統的教學模式中，學生主要通過課堂上老師對新知識的講解，然后跟著老師的思想節奏進行新知識的學習與理解，課后再根據所學知識加以應用來鞏固新學的知識。而“翻轉課堂”的教學方式則是學生先根據老師布置的作業進行自主學習，然后課堂上老師再根據學生的學習情況因材施教，幫助學生完成對新知識的鞏固[1]。

(二)“翻轉課堂”的教學理念與傳統的教學理念完全不同。傳統的教學中，總是以教師為中心，而“以學生為中心”的教學方式很難在實際教學中得到落實，而“翻轉課堂”恰好可以有效實現這一教學理念。

(三)“翻轉課堂”將學生與老師的角色進行了互換。傳統的教學模式中，總是老師將自己所學的知識傳播給學生，而學生只是被動地跟著老師學習，而“翻轉課堂”則是更多地引導學生自主性的學習，教學者只是針對性的進行指導。

(四)“翻轉課堂”改變了學生的學習心理。學生在傳統的教學中，很容易養成依賴心理，很少自主地去思考問題、學習新知識，而“翻轉課堂”則可以讓學生有效減少依賴性學習心理，而是積極主動地發現問題、思考問題、解決問題。

二、高校思想政治課的教學中應用“翻轉課堂”教學方式的可行性研究

(一)“翻轉課堂”教學模式與大學生的年齡與思維方式相吻合

隨著各種信息科技的廣泛應用，當代大學生的思想變得活躍，對于知識的渴望也越來越突顯，對新鮮事物具有很高的興趣，并且大學生的心理也十分希望得到老師和同學的認可與稱贊[2]。因此，將“翻轉課堂”教學模式應用于高校思想政治教學中，學生會很快接受，并轉化成自身學習知識的一個本領。隨著電子計算機與智能化手機在大學生中廣泛普及，大學生獲取知識的渠道變得更加廣泛，只要充分調動大學生學習的積極性，讓更多學生表明自己的學習觀點與思想立場，將有效降低“翻轉課堂”教學模式的實施難度。“翻轉課堂”教學模式可以提高學生課堂參與度，讓他們在學習與總結知識的同時，具有更多的機會展現自我，從而獲取更多的肯定與贊許，對學生學習的積極性將有很大提升效果。

此外，大學生所接觸的新事物比較廣而且雜，因此大學生的思想政治觀念也容易受到影響。雖然當代大學生大多為積極的思想，但不乏少部分大學生的思想觀念還是比較消極的，因此更加需要大學思想道德理論教育來幫助這些大學生樹立正確的思想觀念與人生價值觀念。而“翻轉課堂”作為一種新的教學方法，通過師生間的互動，不僅可以讓教學者及時了解學生的思想立場，更有助于活躍課堂氣氛，提高學生對思想政治理論的學習積極性。

(二)可以提高大學生思想政治理論課的實效性

教學評價體系、學校教學理念、教師、學生等都對思想政治理論課的實效性有影響，“翻轉課堂”教學方式可以有效優化這些影響因素，并且能夠提高思想政治理論教學的教學效果。

1.“翻轉課堂”教學模式將改變傳統的教學環境。“翻轉課堂”要求學生主動地參與學習、研究，并通過調動學生的積極性，讓學生通過自主學習去發現問題，然后對問題進行研究探討，最后找到解決問題的方法。這一學習過程改變了傳統的單一根據課本內容學習知識的方式，學生可以廣泛運用網絡信息查詢所需要的學習資料，然后進行歸納總結，打破了傳統教學模式中學生學習的時間與空間限制[3]。

2.“翻轉課堂”教學模式讓教學內容變得廣泛。“翻轉課堂”教學模式使得教學內容不在僅限于課本內容以及教學者的一些補充了，這種教學內容收集了廣泛的學生的見識與思考，學生又分別收集了來自不同媒體、不同人的智慧結晶，使得新模式下的教學內容變得十分廣泛而且深入。而高校政治理論課的教學內容本身就比較枯燥、乏味，如果使用“翻轉課堂”進行教學，不僅可以提煉出一系列經典的知識點，還使得學生多增了許多樂趣。

3.“翻轉課堂”教學模式使得教學評價體系更為完善。在這種新的教學模式下，“以學生為本”的教學發展理念得以充分體現，考核學生成績也不僅是白紙黑字的書寫，而是重在教學過程中學生的表現，這樣可以促使學生投入更多的精力來學習新知識，也提高了學生學習知識的技能。因此，應用該種教學模式進行教學，高校思想政治課的教學效率將會有很大的提高。

三、結束語

綜上所述，本文通過對“翻轉課堂”的內涵及學習特點進行分析，發現“翻轉課堂”適合高校思想政治教學理論，并且如果實施這種教學模式，使得教學內容變得廣泛，且將會提高學生學習的積極性，從而提高高校思想教學效率。

[1]徐華偉.試論“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用[J].揚州大學學報(高教研究版)，2014，S1：3-7.

[2]林江梅.翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究[J].學校黨建與思想教育，2014，22：36-37.

[3]閉燕轉.高校思想政治理論課“翻轉課堂”教學模式探析[J].高教學刊，2015，18：63-64.

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