合作學習在初中數學教學中的實施策略

劉 奎

山東省巨野縣龍堌鎮(zhèn)第一中學，山東 巨野 274918

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合作學習在初中數學教學中的實施策略

劉 奎*

山東省巨野縣龍堌鎮(zhèn)第一中學，山東 巨野 274918

在新課改的大環(huán)境下，合作學習模式可使學生數學邏輯度得以提升，在實際教學中被提倡推廣。授課者通過該模式，使學生間的數學知識互通量增加，協(xié)同合作意識提升，能力增加，使學生的能力多角度優(yōu)化。由于該模式在初中數學教學中重要性較大，筆者在此文中敘述了合作學習在數學教學中存有的不足，并根據多年的教學經驗和總結，提出建議措施，希望進一步提升初中數學教學的有效性。

初中數學；合作學習；有效性

隨著新課改的不斷深入推進，作為基礎學科的初中數學教學模式面臨新的挑戰(zhàn)，需要改革以適應新課改的要求。通過近幾年的探索，合作模式成為授課者著眼焦點，可使受應試模式影響產生的漏洞得到修補，學生間數學知識互通量增加，協(xié)同合作意識增強，學生對數學知識的把控度得以提升，學生能力得到多角度優(yōu)化。同時，學生有效知識獲取量得以提升，使學生差異性得以尊重，增進學生溝通，使他們能在該科目上互相啟迪，共同進步，具有很大的積極作用。

一、合作學習存有的不足

合作學習雖然在當下著眼率較高，但在實際初中數學知識傳授過程中應用所得效果不理想，和預期效果契合度不夠。通過多年的教學經驗分析，導致這種差異出現的主要原因如下：一是在小組討論中，授課者所設置問題界限性較強，學生可以通過課本直接解答；二是授課者將分組簡單化，通過成績或者學生所坐位置進行分組；三是在小組中，授課者未能將學生合理安排職能，學生在該環(huán)節(jié)進行中茫然，未能起到應有的作用。這些不足導致小組學習形式化，很難起高效性作用[1]。

二、合作學習應用策略

(一)恰當分組

提前有計劃性分組是合作學習順利進行的保障，也是采用該模式的基礎。授課者要以學生的學習狀況和性格作為分組切入點，將學生差異性綜合化考慮，使分組具有均衡性及全面性[2]。分組環(huán)節(jié)完成后，授課者要明確組內人員分工，每人分工要具有差異性。該模式也將學生角色意識提升，對今后生活也有正效應。例如，講解概率一課時，可將學生提前進行科學分組，分成三到四組，并根據學生綜合能力任命小組管理員，負責小組管理。授課前，引導學生了解授課目的，并組織開展紅黑藍黃綠等色球摸球試驗，每組實驗三次。這樣，可使小組協(xié)作度增加，融趣味性、實踐性和教授性于一體，如此可極大增強學生知識獲取有效性。

(二)增強指導

在新課標大環(huán)境下，回歸學生本質是熱議話題，學生是知識傳輸主體，對授課效率高效性存有較大影響。但是，授課者的作用性依舊大，授課者要為小組制定導向，掌控其方向的正確性。在該學科教學當中，授課者要在知識傳輸的同時，組織學生小組協(xié)同獲取知識，在學生迷茫于小組職責、目標匱乏時對其引導，發(fā)揮其功能中的引導性。這樣教學效果才能事半功倍。

(三)提倡手腦齊動

數學授課者以學生為知識傳輸主體，將小組協(xié)同貫穿教授知識全過程，全面優(yōu)化學生動腦能力，提高動手積極性。例如，在講解等腰三角形一課時，讓學生證明底邊的中線和頂角角中分線重合。在授課中，授課者在科學分組的基礎上，讓學生在小組中充分協(xié)作，利用量角器、三角板、直尺、線等工具和器材動手進行測量，對不同的等腰三角形反復測量三次，以此為依據進行問題解答，并加以驗證。在此過程中，學生參與積極性強，參與度高，課堂氣氛活躍，通過動手所得結論和定義無誤差，使學生對該定義記憶度加深，學習效果得以優(yōu)化。

(四)科學性評價

小組成員及時科學性定位對該合作法來說意義頗重，授課者要為學生制定評價標準。與新課標契合度高的評價對分組合作意義頗重[3]。良好的評價標準有益于學生對其他小組優(yōu)良經驗進行吸取，彌補本組不足，使小組完善。小組評價體系對分組授課影響頗深。授課者積極引導學生增加該體系參與度，使小組自身得到良好完善。

(五)競爭模式

在初中數學授課模式中，合作性不是其唯一性質，該方法要求競爭中包含合作。例如，在方程講解中，授課者要將方程陳列及解決路徑作為授課主體，在該模塊講解時，授課者可以通過競爭機制的設立來促進小組協(xié)作。在授課開始前，授課者以學生性格，學習成績?yōu)榍腥朦c，綜合科學分組，使每組強弱分配均衡，人數相等。隨后，授課者向各小組發(fā)放印有相同方程題目的卷子。小組中，每個成員解答一道，完成后傳至下一成員，待全部成員完成后，統(tǒng)計時間及正確度。采用該授課手法，可以使學生競爭理念加深，也使成員間互助度增加，數學能力弱的學生在其他成員輔助下，其能力定會提升。該方法會使數學有效知識傳輸量提升。

(六)課后學習模式

能夠達到將獲取的知識在生活中執(zhí)行的目的，數學也如此。所以，授課者要在知識傳輸過程中采用合作手段，使學生通過小組模式將所獲取的知識應用至生活。例如，在完成比例知識講解及含有利息問題后，授課者可以對學生進行分組，并在各組中制定代表，讓各成員計算該生家庭月開銷。再如，授課者可以引導學生對所得壓歲錢進行利息分析，以選擇利益最優(yōu)儲存路徑。在課后，將生活作為所獲得數學知識應用對象，可以提升學生所獲取該知識的扎實度，也使其對生活度的幫助性得以提升。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中采用合作學習學習法，是初中數學面對新課改大環(huán)境所作出的革新。該授課手法對學生多角度優(yōu)化也有助力作用，在該模式下，學生有效知識獲取量得以提升，使學生差異性得以尊重。對學生溝通有正面作用，使他們能在該科目上互相啟迪，也使成員間互助度增加，也使學生競爭理念加深，數學能力弱的學生在其他成員輔助下，其能力定會提升，班集體共同進步。

[1]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，18：156.

[2]王福利.合作學習在初中數學教學中的實施要點分析[J/OL].求知導刊，2015(23).

[3]蔡良美.合作學習在初中數學教學中的應用與實踐[J].中國校外教育，2016，19：58+91.

劉奎(1962-)，男，漢族，山東巨野人，專科，山東省巨野縣龍堌鎮(zhèn)第一中學，中學一級教師，研究方向：初中數學教學研究及班級管理。

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