淺談語文課堂教學中的非言語交流

吳晶妮

甘肅省敦煌市轉渠口鎮定西小學，甘肅 敦煌 736200

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淺談語文課堂教學中的非言語交流

吳晶妮

甘肅省敦煌市轉渠口鎮定西小學，甘肅 敦煌 736200

在教學過程中，為了達到素質教育的效果，教師與學生之間，在教學信息的溝通與傳達上除了言語交流外，是不是應該使用一系列的非言語交流的手段，來加強教學中師生情感的互動與交流，讓課堂變得更有趣呢？

課堂教學；素質教育；非言語交流

一、非言語交流

人與人之間的交流除了正常的語言交流以外，還有一些借助人體的身體形態、面部表情、眼神動作等非語言因素構成的非語言交流。課堂教學是師生之間溝通交流的重要活動，是言語與非言語教學相結合的教學過程。老師通過言語與非言語的表達方式，讓學生更容易，更直接的接收到老師所傳達的知識信號。

二、非言語教學的作用

(一)非言語教學是言語教學的重要輔助手段

課堂作為老師傳遞知識，學生接受知識的重要場所，課堂教學則是老師向學生傳道受業解惑的重要方式。在課堂上除了運用言語交流外，還應輔之以非語言交流，讓學生們能更快的接受老師所傳遞的教學信號，從而達到一種良好的教學效果。

(二)非語言教學可以活躍課堂氣氛，提高學生的注意力

非言語教學一般都具有鮮明的動作和表情，表達方式更直觀。教師通過運用這些更直觀的非語言表達手法，不僅可以提高學生的注意力，而且還能引發學生的興奮點，活躍課堂氣氛。同時也避免一些學生由于長時間注意力集中在一個點上會產生疲勞。

(三)非語言教學可以促使師生之間的交流

課堂教學中，師生雙方的交流除了知識交流外還有情感交流。知識交流溝通主要以言語交流為主，而情感交流卻主要靠非言語交流來實現。非語言交流以間接的方式通過一系列暗示、表情、動作等方式，使學生情感潛移默化的受到影響。例如，在教學活動中，通過老師給同學們傳遞一種積極的情感表達，如鼓勵、期待等非言語行為，讓學生在接受知識的同時，也接收到了老師情感的訊號。從而提高學生們的學習熱情，提高了同學們的學習水平。

教師在課堂教學中一系列的非言語行為，都會將自己的情感準確無誤的傳遞給學生，使學生的情感變化隨著老師的非語言動作而產生認同，讓師生的情感交流不再那么機械化，讓師生在課堂教學過程中產生積極的情感交流。

(四)非語言教學是實現素質教育的重要手段

在傳統教學過程當中，教育過于死板，通過一味填鴨式的傳統學習方法，令廣大學子苦不堪言，學習，已經不再是滿足學生求知欲的一個合理的途徑，而是令學生感到壓力重重的一個包袱。老師在三尺講臺成本大套的鋪陳知識，學生在下邊聽的昏昏欲睡，不僅不能達到良好的教學效果，還有可能影響整個教學過程的進行。在傳統言語鋪陳知識的過程中適當加入一些非言語的教學方式，以實現學生們“合作、自主、探究”的學習方式，以達到素質教育的目的。

三、非語言交流的手段運用

在教學過程中，非語言交流的手段包括：表情、眼神、手勢、體態動作、聲音運用等

(一)面部表情

在教學過程中，教師在課堂上的面部表情，通常傳遞著老師對學生的特定情感。微笑是對學生在課堂上表現的鼓勵與贊賞，讓整個課堂輕松，讓學生情緒愉悅，保證教學活動的順利進行。嚴肅可以讓學生們專注與教學內容，強化對知識的理解。因此，教師在教學活動中善于運用各種表情，收放結合，使課堂氣氛張弛有度，和諧自然，以達到一種寬松又不失認真的學習氛圍。

(二)目光眼神

眼神是人與人之間最簡潔，最直接，最準確。最清楚的信息傳遞方式、利用眼神的接觸，可以拉近師生的距離。作為一種肢體語言交流，其他肢體行為很難與眼神交流更能傳達所要表達的信息。師生的眼神接觸，可以有效地幫助學習分心的學生拉回注意力。在教學過程中，老師掃視整個教室，與每個學生進行眼神接觸，可以更好地駕馭課堂，保證教學活動的順利進行。但需注意的是，老師眼神接觸的度，不然學生會心生警惕，因此教學活動就可能會達不到預想的效果。

(三)手勢與體態動作

教學過程中，單純的靠言語鋪陳講理論，即使老師的語言駕馭功底再深厚，也不可能做到引人入勝，妙趣橫生。適當增加手勢動作，例如手臂揮舞、手掌伸握等手勢可以讓學生保持對學習內容的關注，并加深對知識的理解。

為了更好的信息交流，老師除了運用手勢之外，還可以加入一些體態動作作為交流手段。對發言膽怯的學生，側身傾聽。運用適當地體態動作，增加學生的自信心，提高自豪感。點頭、搖頭、輕叩黑板等體態動作，能更形象表達出老師的情感活動，激發學生們的學習熱情，使得課堂教學更為和諧。

(四)聲音運用

聲音運用是教學節奏的重要組成部分。在課堂教學中，老師講述某個重要知識點時，會有意識的運用提高語調，放慢語速等方式來引起學生注意，因而形成一種特定的教學節奏。教師聲音運用，體現在音量大小，聲調高低、語速快慢上，通過一系列的恰到好處的聲音運用，形成抑揚頓挫，快慢有致的情形。使得課堂教學節奏更加完美。

四、結語

在現代化素質教育的大潮中，單純的靠老師在講臺上鋪陳知識點已經遠遠不能滿足現代教育的需要了。為了更好地提升教學效果，在教學過程中我們也應該兩條腿走路，一方面，言語交流依然是教學中重要手段，但是單純的言語交流卻很難達到完美的教學效果，需要輔之以非言語交流。但非言語交流是需要特定情境中才能發揮其重要的作用，不能單獨存在于教學過程中。

非語言交流運用到課堂教學時，可以突破傳統教學的桎梏，強化言語表達效果，彌補了語言交流的不足，使師生之間的情感交流更加深入，對構建和諧課堂，實現素質教育起了很好的作用。

[1]李春霞.淺談小學語文課堂教學中的非言語交流[J].中國校外教育，2015，23：70.

[2]汪凱寧.小學語文課堂教學中教師非言語行為的運用[J].天水師范學院學報，2015，06：119-122.

[3]江紅英.淺析課堂教學中的非言語交流[J].職業教育(中旬刊)，2016，10：54-55+58.

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