我國中小學校園暴力的四維歸因分析

魏小敏

山西師范大學，山西 臨汾 041004

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我國中小學校園暴力的四維歸因分析

魏小敏*

山西師范大學，山西 臨汾 041004

隨著社會的不斷發展、科技的日益進步，我國中小學未成年人校園暴力頻繁發生。本文將從未成年人進行校園暴力犯罪的四個維度進行深入分析：首先、家庭教育的缺失；其次、學校管理體制存在漏洞；再次、社會不良風氣侵蝕；第四、學生自身素養有待提升。

中小學；校園暴力；歸因分析；對策

近些年，我國中小學校園暴力事件的發生正在以驚人的速度增長，其危害程度已經到了難以想象的地步，例如：2016年4月23日，一名初中女孩被八名同學逼迫下跪、毆打甚至逼迫脫衣的視頻，刷爆朋友圈、微博，并引來網友憤怒聲討，最終這八名學生受到拘留、批評教育的處罰。這些發生在中、小學中的校園暴力事件引起了社會的廣泛關注及教育研究者的思考。中小學生是社會主義事業的接班人，是未來建設祖國的強大后備軍，但隨著中小學校園暴力的持續發生必然會嚴重損害學生的身體、心理的健康發展、社會主義核心價值觀的構建。因此，應加強對中小學校園暴力的分析力度，通過探尋當前校園暴力發生的根源才能提出合理對策。

一、校園暴力的概念

國外學者對校園暴力的界定，最早可以追溯到上世紀七十年代挪威心理學家Olweus，他從僅發生在學生之間的欺負這個角度將校園暴力定義為“一個學生假如反復地或經常地成為一個或多個學生的負面行為的攻擊對象，這個學生即認定為是被欺負或成為暴力行為的受害者。”[1]這個定義在Olweus提出后被歐洲及其它一些西方國家所認同，但它還有一定的局限性即不能概括所有的校園暴力行為。美國預防校園暴力中心將校園暴力定義為“任何破壞了教育的使命、教學的氣氛以及危害到校方的預防人身、財產、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學校治安秩序的行為。”[2]這個定義提出后同樣被美國所認同，但是它未能指出校園暴力的主體。筆者認為只有對校園暴力的概念有一個清晰的界定才能更好剖析其實質。

綜上所述，本文將校園暴力定義為基礎教育階段各級各類學校中的學生與學生、學生與教師、學生與校外人員在學校內部或學校外部把學生當成被侵害對象，并以個人或團體為施暴方對被侵害學生所進行的故意傷害、搶劫、勒索、恐嚇、威脅、言語攻擊、網絡攻擊、冷暴力、性侵害等違背其意志所進行的危害身體、心理、精神的行為。只有在明確概念的基礎上才能對校園暴力的現狀進行深入的分析。

二、中小學校園暴力的四維歸因分析

我國中小學校園暴力的頻繁發生不僅嚴重損害了學生的身心健康發展并扭曲了其正確價值觀的確立，而且對家庭和睦關系的養成、良好的學校風氣的建設、社會主義核心價值觀的構建都造成了不容小覷的危害。因此，本論文將從社會、學校、家庭、學生自身這四個維度為出發點來深究中小學校園暴力的原因。

(一)家庭教育的缺失

對于校園暴力中施暴者及被侵害者雙方而言，如果成長的環境是一個充滿沖突、肢體暴力、缺少關心和愛護以及家長素質不高、教育方式不完善、家庭結構不健全的家庭中的話，那么學生就潛移默化的深受其影響，從而在思想上、行為上變的冷漠、麻木甚至是仇視，或者變的懦弱、膽怯，也有相關研究表明，家庭收入水平、家庭成員子女數量也會對學生暴力行為的出現產生影響，以上諸多方面最終導致了校園暴力的行為主體的出現。

(二)學校管理存在漏洞

當前學校管理體制存在漏洞致使中小學未成年人行為出現偏差(暴力)事件屢見不鮮。具體而言，首先，“重智育輕德育”思想在學校根深蒂固。雖然基礎教育在素質教育改革的浪潮中不斷嘗試改變這一現象，但在現實中學校受功利主義的支配，對學生所進行的道德教育只局限于課堂中理論的灌輸，從而為學生暴力行為的出現埋下“導火索”。最終致使學生成為“有才無德”的“危險品”。其次，學校管理體制不健全，未能建立起校園暴力防止預警機制，往往是在暴力事件發生后才采取其他措施進行補救。再次，師生關系是否良好與學生行為偏差的出現有著密切的聯系。教師對學生的關注度越低、關心程度越低，則學生對師生關系的滿意度就越低，進而導致師生溝通橋梁的斷裂，最終促使學生暴力行為的出現。

(三)社會不良風氣侵蝕

社會上存在的不良風氣在一定程度上助長了學生行為暴力意識、行為的產生。首先，社會中充斥的不良價值觀影響中小學生正確價值觀的確立，中小學未成年人由于心智發展不健全易受個人主義、幫派主義、拜金主義的侵蝕，致使學生在與他人交往中容忍度低、防御性強等特點。同時，當前各大媒體、低級文藝作品、相關讀物以金錢為價值導向并給學生傳遞不良價值觀，最終導致暴力行為的出現。其次，網絡的廣泛普及使學生周邊充斥著比以往更多的色情、暴力，殺戮的信息，讓學生深受其害，并致使學生對錯誤行為進行模仿并從中產生自豪感等病態心理。

(四)學生自身素養不足

學生自身素養不足也是導致校園暴力發生的一個主要原因。首先，學生對自己的行為存在認知障礙。中小學生大多為未成年人，是限制民事行為能力人，他們的心智還不成熟，對自己的行為不能有完全的認知。[3]對暴力行為所產生的后果估計不足。其次，網絡及社會中錯誤價值觀對中小學未成年學生的誘導，一些暴力、色情、殺戮、低級文藝作品吸引著他們的目光，從而產生行為模仿導致行為偏差的出現。再次，學生行為、情緒控制力薄弱。最終導致采取暴力行為解決問題。

[1]胡琨.家庭對初中生校園暴力行為的影響因素分析[D].華東師范大學，2011(05).

[2]羅巧飛.初中校園學生暴力的學校原因及對策研究[D].華中師范大學，2012(10).

[3]王宏偉，岳秀峰.青少年校園暴力與學習成績關系分析[J].中國學校衛生，2013(10)：1198.

魏小敏(1990-)，女，漢族，山西長治人，山西師范大學，碩士研究生，研究方向：教育。

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