以學生為本全程化職業生涯規劃教育機制研究*

靳 紅

西北農林科技大學，陜西 咸陽 712100

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以學生為本全程化職業生涯規劃教育機制研究*

靳 紅**

西北農林科技大學，陜西 咸陽 712100

職業生涯規劃教育應喚起大學生規劃和管理職業生涯的自主性和能動性，以尊重學生個性為基礎，促進學生的全面發展和終生發展。大學階段是職業生涯規劃教育的最佳時期，高校應以學生為本，明確各階段教育內容，通過相關制度建設，全程化推進職業生涯規劃教育工作取得實效。

以學生為本；全程化；職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育關切大學生職業發展、價值實現和人生幸福，關系社會經濟發展，人力資源開發利用和人才強國戰略實現。當前各高校的職業生涯規劃教育主要以促進大學生就業為目標、缺乏系統有效組織，忽視了大學生對職業生涯進行規劃和管理的自主性和能動性，教育效果主要依靠課程建設，組織各類比賽以及畢業前就業指導。積極探索構建以學生為本、階段教育內容明確，校內各部門通力合作的全程化職業生涯規劃教育機制有重大現實意義。

一、職業生涯規劃教育現狀分析

(一)主體意識淡薄

大學生的職業生涯規劃只有在學生自覺、主動參與下才能真正體現它的價值。各高校通過開設職業生涯規劃類課程，組織職業生涯規劃大賽、簡歷大賽、優秀校友指導報告等活動推進職業生涯規劃教育，但這些活動往往是學校為主體單方發起和推進，以群體形式展開，講授報告為主，不重視大學生在活動中的參與度和主動性。

(二)目標短視

近年就業形勢嚴峻，部分高校工作者認為職業生涯規劃教育是形勢所迫，目的是幫大學生找到工作。誠然大學生通過有效的生涯規劃、知識能力儲備，能夠順利求職擇業，但職業生涯規劃教育還具有促進大學生全面發展、終生發展的長遠目標，它能幫助大學生有效應對人生各個階段職業發展及工作-生活平衡問題，實現人生圓滿。

(三)缺乏系統組織

高校通常將職業生涯規劃教育交由就業主管部門牽頭，統籌課程建設、師資培訓和開展指導活動，相關部門只是直接或間接的、主動地或被動地參與，實際上職業生涯規劃教育是綜合教育體系，涉及到教務處、學生處、團委、實驗中心、乃至后勤等多個部門，應當納入教學統籌。同時職業生涯規劃教育因各階段內容不明，部門工作不清，往往呈現出斷層、不連續的無序狀態，效果欠佳。

二、職業生涯規劃教育應突出以學生為本并全程實施

(一)以學生為本是職業生涯規劃教育的應有價值

職業生涯規劃教育的關鍵是激發大學生規劃職業生涯的自主性和能動性。每個大學生都是自己職業規劃和發展的負責人和實施者，決定了生涯發展的方向和進程。職業生涯規劃教育活動的策劃和組織應貼近大學生實際，注重喚起大學生謀求自我發展的緊迫感，促進他們深入思考、積極行動。大學生本身具有發展需求和實現發展的能力，自主性和能動性一旦被激發，就會取得事半功倍的教育效果。

職業生涯規劃教育尊重大學生個體差異。大學生在生理、心理、家庭教育、成長環境等方面存在差異，以學生為本就是尊重學生的獨特性，要求他們從自己的性格、興趣、價值觀和能力出發，結合外部環境，設計屬于自己的職業發展道路，避免盲從，少走彎路，實現人盡其才。

職業生涯規劃教育以促進大學生全面發展和終身發展為目標。職業生涯規劃教育要求大學生立足現在，胸懷未來，走“以學習為中心，全面發展”的成才之路，在提高專業知識技能的同時，提升就業能力和職業競爭力，實現全面發展。同時職業生涯規劃教育關注個體職業的可持續發展，能夠有效促進大學生終生職業發展和工作-生活平衡。

(二)全程實施職業生涯規劃教育的必要性

全程化職業生涯規劃教育幫助大學生順利從校園走向職場。我國職業生涯規劃教育相對比較滯后，很多學生升入大學才接觸到職業規劃的概念，而職業生涯規劃是一個系統學習實踐、動態的過程，需要不斷地探索、實踐和調整，并得到有效支持和指導。高等教育具有一流的師資、科學系統的教學安排、先進的科研實驗平臺和豐富多彩的校園實踐等，這些優質教育資源為大學生全程化開展生涯探索和發展提供了有效支持，大學生能夠確立職業目標，提升職業能力，做好入職前的各項心理、知識和能力準備，實現從校園人到職場人的轉變。

大學階段是全程化職業生涯規劃的最佳“窗口”。[2]大學四年是大學生心智成熟、價值取向定位、思維行為模式定型的關鍵時期。全程化有

序開展的有關增進自我探索、職業世界認識、職業決策等教育活動，能夠幫助大學生掌握選擇職業和實現發展的科學方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺實現自我價值和社會價值統一，更為重要的是大學生因此建立的積極思維模式、決策規劃能力、奮斗進取精神以及靈活開放的人生態度，可以讓他們受益終生。

三、職業生涯規劃教育各階段主要內容

大學生在大學四年具有不同的學習目標和發展任務，職業生涯規劃教育應以學生為本，明確各階段教育主要內容以及校內各部門的工作重點。

一年級，生涯喚醒期。剛進大學，生活和學習方式變化大，大學生空暇時間增多、環境相對輕松，很容易懈怠。這個階段最重要的是喚醒大學生關注職業和進行規劃的自主性和能動性。學校應開展專業思想教育、職業生涯規劃類課程建設、校園文化宣傳、吸引學生進入社團發展等工作，幫助大學生了解專業，專業就業情況，建立職業與生涯意識，掌握探索自我和職業的基本方法，思考未來職業目標與所學專業的關系，初步擬定個人發展目標和計劃。

二年級，探索發展期。大學生升入二年級，開始熟悉校園學習生活，心智偏向成熟，能夠有效安排時間，利用校園資源增進自我認識，收集有關就業方面的信息。這個階段學校需要提供社團發展、專業實習、社會實踐、科研創新活動等平臺資源，促進大學生全面進行探索自我，在提高專業知識技能的同時，提升語言表達、人際溝通、團隊合作等方面的綜合素質，建立個體有關性格、興趣、價值觀和能力認識，初步確定職業發展方向并推動個人全面發展。

三年級，準備調整期。大學生在三年級能夠更為理性地認識自我，根據專業學習情況、興趣志向及就業形勢對個人發展方向做出決策。主要發展方向有：升學、出國、就業和創業等。學校在此階段需要分類提供支持：升學出國政策宣傳；創業政策宣傳和創業知識能力提升、創業孵化項目支持、朋輩經驗交流；組織開展企業實習、面試禮儀與求職技巧指導、簡歷制作指導等。大學生根據決策積極準備，掌握政策信息、汲取朋輩成功經驗、積累職業演練或創業實踐經驗，明確發展方向并適時調整。

四年級，分化轉折期。臨近畢業，大學生分化成具有不同發展方向的群體，擬升學畢業生開始復習，備戰考研。擬就業學生制作簡歷、搜集信息，開始求職。擬創業學生積極拓展新領域。學校應提供的支持是：做好校園招聘；提供分類就業指導和心理幫扶、政策宣傳與信息傳遞等，經過努力，大學生將迎來人生的轉折，或繼續深造或進入社會。

四、以學生為本全程化職業生涯規劃教育機制建設要點

(一)提高認識，加強部門間的分工合作

大學生職業生涯規劃教育目標體系的實施由多個主體構成，這是職業生涯規劃教育的內在要求。[3]畢業生職業發展狀況體現大學的培養質量和辦學水平，高校應把職業生涯規劃教育視為大學教育的重要組成部分，充分發揮校內各部門職能和教育資源作用。教務部門應牽頭對職業生涯規劃教育體系進行架構和統籌，按照教育部要求將職業生涯規劃指導類課程設為必修課，安排課時和學分，組建師資，設置專業實習和就業實踐賦分環節。就業主管部門負責就業市場經營、組織就業指導報告會、競賽；開展政策咨詢、信息服務與一對一指導等。學生處、團委負責思想政治教育、校園文化建設、實踐平臺搭建等。各院系開展專業思想教育、推進大學生專業實習與就業實踐，組織個性化指導、實施托底幫扶等。

(二)精心培養，組建高素質、專業化的師資隊伍

高素質、專業化的師資隊伍是實施以學生為本全程化職業生涯規劃教育的重要保證。職業生涯規劃教育全程化面向全體大學生，需要解決的問題來自專業認識、自我探索、職業決策、就業政策、心理困惑等多個方面，因此應廣泛動員，從專業教師、就業指導人員、心理輔導老師、思想政治輔導員及班主任等多個群體中選拔和培養師資，定期組織培訓，發揮各類人員的優勢和特長，尤其要選拔一批具有高度責任心、熱愛學生，業務素質強的骨干師資長期從事大學生職業生涯規劃教育工作，精心培養，提供深造學習機會，走專業化的發展道路。

(三)積極開拓，強化職業生涯規劃實踐教育環節

學生對自我的認知總會存在一定的主觀色彩與盲點，即使通過科學的測評系統也不可能完全地、充分地認識自我，任何的規劃與認識都來源于實踐，而且需要經過實踐的檢驗。[4]實踐是大學生實現職業生涯有效管理和發展的必由之路，脫離實踐的職業生涯規劃好似無源之水無本之木。職業生涯規劃教育應當包括專業實習、社會實踐和就業實習。專業實習幫助大學生提高專業技能，深刻了解所學專業的社會價值。社會實踐是大學生了解社會實際的窗口，是接受教育、樹立責任意識和奉獻精神的沃土。就業實習是大學生對未來職業的實際演練，使大學生獲得從業必備的知識、態度和技能。高校應積極開拓，挖掘資源，為大學生提供更多的實踐平臺和機會。

(四)有效支持，發揮大學生社團教育功能和影響力

大學生是職業生涯規劃教育的主體和受益者，具有自我管理、自我教育和自我發展的能力，同時學生之間的教育作用和影響力不容小覷。學校應積極支持組建職業生涯規劃類社團，成員由大一到大四不同年級學生組成，通過社團主題活動，促進學生間的交流學習、分享互助，發揮高年級對低年級的傳幫帶和示范教育作用。學校要專門配備教師指導社團管理、活動策劃，在經費和場地上給予支持，尤其要支持組織特色競賽或品牌指導活動，擴大社團在學生群體中的影響力。通過發揮社團教育功能及影響力，促進社團成員發展以及輻射帶動更多同學關注開展職業規劃，推動學校職業生涯規劃教育取得實效。

[1]顏麗娟，李雙新.交互式大學生職業生涯規劃模式構建的探索.中國農業教育，2011，1：41-43.

[2]楊武成，欒述文，李寶璽.全程化實施大學生職業生涯規劃的研究與實踐.教育與職業，2011，4：87-89.

[3]徐幼文.大學生職業生涯規劃教育的目標體系及實現路徑.教育評論，2015，2：100-102.

[4]張洪田，張慧妍.加強大學生職業生涯規劃教育的探索與實踐.黑龍江高教研究，2010，5：82-84.

*西北農林科技大學2016年人文社科項目(大學生思想政治教育研究項目)研究成果(項目編號：2016RWSZ11)。

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1006-0049-(2017)14-0015-02

**作者簡介：靳紅(1980-)，女，陜西渭南人，碩士研究生，西北農林科技大學就業指導中心，講師，研究方向：大學生職業生涯規劃與就業指導。