學前技能教學 素質教育領先
——論學前教育聲樂技能集體課教學之素質教育內涵

時 霞

（濟南幼兒師范高等專科學校 藝術教育學院，山東 濟南 250307）

本文從“人本論”素質教育理論出發，為教育者和學習者勾勒出一個“以教育者和學習者個人為本的、能夠開發教育者和學習者本位潛能的、能夠發展教育者和學習者本位個體性格的素質教育過程”。本文將就教育者和學習者個體的“知識結構”、“教育和學習以及解決問題之能力”以及“教育和學習及解決問題之意愿”進行討論和研究，爭取找到一條在素質教育視域下發展學前教育聲樂技能集體課教與學的途經。

一般說來，基礎素質教育培養內容主要有文化素質教育、智能素質教育；社會素質教育培養內容有技能素質教育、才能素質教育；思想素質教育培養內容有：心理素質教育、道德素質教育等。

本文結合“學前教育聲樂技能集體課”教學實踐從“學前教育聲樂技能集體課之素質教育的基本概念”以及“學前聲樂技能集體課之素質教育內涵”兩個問題著手，對何為素質教育、學前教育聲樂技能集體課教學之素質教育基本培養內容、學前聲樂技能集體課教學之素質教育一般實施方式、學前聲樂技能集體課的一般素質教育教學思想、生源狀況對素質教育內涵的影響、師資狀況對素質教育內涵的影響等六個直接影響“學前教育聲樂集體課”教學的“素質教育內涵”進行了比較深入的探究。從而找到文化素質教育、智能素質教育、技能素質教育、才能素質教育、心理素質教育、道德素質教育等六個素質教育方向，建立了“學前教育聲樂技能集體課”的素質教育內涵目標。

一、學前教育聲樂集體課之素質教育的基本概念

在長期的學前教育聲樂集體課程教學過程中，我們發現，無論是教師還是學生在聲樂技能集體課教學和學習過程中，主要追求的教學效果是出自于技能掌握程度的提高和完善，主要實施的教學目的是對具體聲樂作品的演唱完整和音樂處理的日臻完美。而不是通過聲樂技能集體課教學過程去鍛煉學生以及教師的學習和教學能力，并且通過他們能力的提高，更加廣泛地將已經提高了的自身“人文素質”和“音樂素質”運用到社會實踐當中去。

（一）何為素質教育

素質有狹義和廣義含義之分。狹義的素質概念一般指“遺傳素質”，是一種生理學和心理學意義上的素質概念。“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。”（1辭海）

廣義的素質是一種教育學意義概念，是“人在先天生理的基礎上通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”

我們在這里所描述的素質教育就是一種廣義素質的教育和培育。

本文認為“素質教育”就是人類文明社會提高和完善自身個體和社會集體的“本來”、“素有”之“質地和質量”的“直接且階段性的教授”和“有計劃且長期培育”相結合的培訓形式。任何個人或集體、任何社會或社會活動的前進和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準的培訓形式，學前教育聲樂技能集體課也不例外。

“人本論”素質教育理論出發，為教育者和學習者勾勒出一個“以教育者和學習者個人為本的、能夠開發教育者和學習者本位潛能的、能夠發展教育者和學習者本位個體性格的素質教育過程”。我們在本文中將就教育者和學習者個體的“知識結構”、“教育和學習以及解決問題之能力”以及“教育和學習及解決問題之意愿”進行討論和研究，從而爭取在其中找到一條在素質教育視域下發展學前教育聲樂技能集體課教與學的途經。

任何個人或集體、任何社會或社會活動的前進和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準的培訓形式，學前教育聲樂技能集體課也不例外。

（二）學前教育聲樂技能集體課教學之素質教育基本培養內容

在學前教育聲樂技能集體課教學過程中，素質教育的基本培養內容主要包括四個方面：原本素質教育、基礎素質教育、社會素質教育、思想素質教育。而筆者認為，“原本素質”是人類身體本質的能力開發和教育，是一種對先天能力的再開發和再教育，是學前聲樂技能集體課教學過程中師生所必須具備的天賦條件，在該課程的實際操作實施中應該加以充分引導和利用。

基礎素質教育、社會素質教育和思想素質教育是后天素質教育的深化培養內容，也是“學前教育聲樂技能集體課”教學的素質教育基本培養內容。

一般說來，基礎素質教育培養內容主要有 ：文化素質教育、智能素質教育；社會素質教育培養內容有：技能素質教育、才能素質教育；思想素質教育培養內容有：心理素質教育、道德素質教育等。這三項“學前教育聲樂技能集體課”的“素質教育內涵”均在以下具體課程教學活動中有所體現，我們試分析如下。

1.學前教育聲樂技術集體課的文化素質教育內容一般體現在：

（1）歌曲的文學內容及內涵的理解和領悟能力的培養；

（2）歌曲的音樂創作背景的理解和運用能力的培養；

（3）課堂音樂作品（歌曲）的選擇與取舍能力的培養；

（4）課堂音樂作品（歌曲）的再創作（表演）能力的培養。

2.學前教育聲樂技術集體課的智能素質教育內容一般體現在：

（1）歌曲旋律及內容記憶能力的培養；

（2）歌唱學習和練習時注意能力的培養；

（3）歌唱學習和練習時體驗和觀察能力的培養；

（4）歌唱學習和練習時靈活機動和思辨邏輯能力的培養。

3.學前教育聲樂技術集體課的技能素質教育內容一般體現在：

（1）歌唱學習和練習時的歌唱方法模仿能力的培養；

（2）歌唱學習和練習時的歌唱方法控制能力的培養；

（3）歌唱學習和練習時的歌唱方法鞏固能力的培養；

（4）歌唱學習和練習時的歌唱方法運用能力的培養。

4.學前教育聲樂技術集體課的才能素質教育內容一般體現在：

（1）歌唱學習和練習時“舉一反三”能力的培養；

（2）音樂和歌唱技術學習速度的能力培養；

（3）歌唱音色認知度和反應度的能力培養；

（4）歌唱表演優秀展示能力的培養；

（5）歌唱音樂審美能力的培養。

5.學前教育聲樂技術集體課的心理素質教育內容一般體現在：

（1）個體歌唱表演展示心理感受能力培養；

（2）群體歌唱表演展示心理感受能力培養；

（3）個體歌唱水平評價心理感受能力培養

（4）群體歌唱水平相互激勵能力培養；

6.學前教育聲樂技術集體課的道德素質教育內容一般體現在：

（1）群體歌唱合作能力培養；

（2）音樂與歌唱的崇拜培養；

（3）個體歌唱能力互助培養；

（4）歌唱技術與音樂之科學認知觀培養。

（三）學前聲樂技能集體課教學之素質教育一般實施方式

我們在“學前聲樂技能集體課”的日常教學過程中，對所謂“素質教育”的實施 往往是體現在具體的教學內容、教學目標、教學方法、教學設計和教學手段中的，而對于具體的“素質教育”實際內容很少具體涉及。比如對如前所述的“素質教育”的“思想素質教育”之心理能力或者道德水準的培養，在“學前聲樂技能集體課”教學中不會直接涉及到，只會在“學前聲樂技能集體課”的教學過程中用“類比”的模式影響到師生。

例一：“聲樂技能集體課”教學設計中的“挫折評價”與“心理承受”的類比模式

在教學過程中，教師經常對學生的學習表現和學習態度進行有計劃有目的的“挫折評價”，毫不留情地指出學生在學習過程中的不足和學習態度方面的缺點，對一些平時出現傲慢情緒和目空一切情緒的學生，進行一定程度上有尺度地打擊和警示。這時的學生，需要冷靜地接受來自老師的批評和打擊，審慎地推敲和思考自己在這一階段的學習態度和學習效果。在這期間，老師的批評有可能是不太恰當甚至是苛刻的，對于學生方面來說，也必須接受和承受。學生們要明白這是教育過程中作為學生所應該承受的“挫折評價”，應該從心理上加以接受，成為“心理激勵能力”培養的一個過程。

例二：“聲樂技能集體課”教學設計中的“小組唱比賽”與“合作能力” 的類比模式

在教學過程中，教師可以定期進行學習內容規定下的分組對抗性演唱比賽，以小組評價方式對演唱結果予以相應的準確評價，比賽成績計入學生的評價檔案。這時候，各學習小組成員一定會想方設法對自己小組的演唱負責，使比賽成績超過其他小組。他們會各抒己見，并能夠最終用以在一個比較正確的演唱方案上，使之成為一個能夠戰勝其他各組的最佳選擇。最大限度地達到集中學生學習智慧的目的，讓學生們的“合作能力”得到最有實戰效果的鍛煉。

（四）學前聲樂技能集體課的一般素質教育教學思想

在“學前聲樂技能集體課”的教學活動中，什么樣的“素質教育教學思想”才是我們在教學過程中應該尋找和遵循的。

這個問題應該從“學前聲樂技能集體課”的具體實踐和具體操作環節中尋找答案。因為“學前聲樂技能集體課”教學活動是一個比較長久、穩定和廣闊的“素質教育”平臺，在這個平臺上所進行的教學環節和所包含的教學要素都能為“素質教育”服務，都能夠成為實施“素質教育”教學的實驗場。

在“學前聲樂技能集體課”的課堂上，師生應該緊緊把握住技術學習與素質學習相互作用的技能學習方向，牢牢盯住教學過程中出現的各種成果、問題和稍縱即逝的“教與學之靈性”（教與學之感覺通感），從而，積極地啟發和誘導教師和學生們一同感受“學前聲樂技能集體課”之“素質教育內涵”。

“立于技能學習之上，融于素質教育之中”就是筆者所倡導的“學前聲樂技能集體課”的素質教育教學思想。

三、學前聲樂技能集體課之素質教育內涵

所謂“學前聲樂技能集體課”之“素質教育內涵”，就是指體現在整個“學前聲樂技能集體課 ”教學活動中的所有跟“素質教育”有關的教學活動和教學環節。需要說明的是，跟這些“素質教育”有關的教學活動和教學環節所運用的“素質教育”教學方法、教學手段、教學設計、教學目標等諸多教學實際操作動作，在具體體現在教師和學生的教學過程中都是隱性的，而不是顯性的，是在教學實踐過程中對師生有著極其隱蔽的潛移默化作用的一種升華性影響和激勵。

“學前教育聲樂技能集體課”在全國幼兒師范高等專科學校的學前教育專業中是一門專業技術必修課程，是為了培養學前教育專科學生的歌唱能力、唱歌能力和學前少年兒童歌曲掌握能力而設立的一門技能性與理論性相結合機能性為主的必修課程。

該課程以培養學前教育專業學生的歌唱能力（歌唱技巧）、唱歌能力（音樂處理）和掌握學前兒童歌曲能力（兒歌的分類和運用）為己任，其具體課程方案是：課程形態，集體課；課程方式，理論教授與口傳心授相結合；課程目標，歌唱能力、唱歌能力、兒童歌曲分析與教唱能力；課程時間，每周兩學時，學分貫穿五年。

如此課程，在各級教育者的眼中有著不同的衡量權重標準——在宏觀教育領導者們看來，學前教育中的“聲樂技能集體課”僅僅是一門學前教育勞動者們眾多必須掌握的“勞動技能課程”中的一門技能課程而已，是教授學前教育勞動者們掌握從事學前教育工作的眾多知識能力中的一種技術能力。而對于學校教育領導者們來說，該課程只是整個幼兒師范學校教育中的一個教學組成部分。具體到該課程的教師們，該課程則成為教師們充分施展自我技術能力和展示自我教學魅力以及體現自我教學能力價值的舞臺。三個教育實施主體對該課程的實施有著三種不同的理解。

我們應該充分認識到，在幼兒師范高等專科學校的教育層面上，在該層面的學生之具有心理、生理、思想可塑性極強特點的年齡段中，為孩子們營造一個塑造該年齡段學生整體從業能力的教學環境、教學理念和教學實踐是我們教育者們應該也是必須做到的事情，而所謂“該年齡段學生的整體從業能力”就是該年齡段學生的“整體從業素質能力”。大家應該充分認識到這一點，才能在具體教育實踐中進行教育指導和教學實施。

那么，在統一了培養“學生整體從業素質能力”之教學理念的基礎上，如何能夠進行具體實踐，就是擺在我們教學實施者們面前的一個關鍵命題。

（一）生源狀況對素質教育內涵的影響

學生是教學的主體、學生是教師的鏡子、學生是學校的驕傲、學生是教育的生命。我們推崇學生的地位就是推崇我們賴以生存的學校教育。幼兒師范高等專科學校“學前聲樂技能集體課”的學生當然也是如此。既然如此，我們就需要對我們從事的職業所要面對的“教學主體”學生，進行一番“挑剔”的選擇，使之符合該課程的“素質教育內涵”要求。

對于“學前聲樂技能集體課”的生源而言，除了身體健康和品德優良要求以外，其主要應該還要具備以下幾種基本素質要求：

1.一般素質

應該具備優秀的（相應年齡段）基礎文化素質；優秀的（相應年齡段）心理適應能力與調節能力；優秀的身心協調能力；優秀的吃苦耐勞能力等。

2.音樂素質

應該具備基本的音高變化判斷和模仿能力；基本節奏變化識別和模仿能力；具有基本歌唱嗓音條件和趨于優化的音色判斷能力；比較藝術化的審美能力等。

這些比較優秀的（相應年齡段）聲樂學習和社會實踐品格凝聚著極其豐潤的學習積極性和極其堅韌的學習動力，能夠能動地帶動學生在“學前聲樂技能集體課”的學習中積極思考、主動體驗、生動感受、適時調節，把“學前聲樂技能集體課”的學習作為他們鍛煉社會創造能力的“加油站”，成為他們接受“素質教育內涵”滋潤的學習實踐平臺。

“學前技能集體課”生源狀況之優劣將直接影響到其“素質教育內涵”的實施和覆蓋，優秀的生源狀況產生優秀的“素質教育內涵”，反之則會讓“素質教育內涵”的實施和覆蓋效果大打折扣，成為一種教育資源的浪費。

（二）師資狀況對素質教育內涵的影響

教師是教育的根本、教師是知識的傳播者、教師是學校教育的實踐者、教師是學生的指導者。教育對教師的認可和肯定取決于教師資格的合格與運作水平及教學效果的優秀。“學前聲樂技能集體課”師資的認定和使用得當與否，將決定著在該課程的教學過程中“素質教育內涵”的滲透能力高低，師資水平高則“素質教育內涵”滲透力強，反之則既不能完成該課程的技能技術教學要求也不能得到“素質教育內涵”的充分滋養。

對于“學前聲樂技能集體課”的師資而言，除了身體健康和品德優良要求以外，其主要應該還要具備以下幾種基本素質要求：

1.一般素質

熱愛教育事業、決心為教育事業貢獻終生的高尚品格；較高的文化素質修養；較全面的教育理論知識；較嚴謹的邏輯思維能力；較靈活的心理調節能力；較強的組織教學能力；較強的多媒體實用能力；較好的口頭表達水平等。

2.音樂素質

掌握較全面的音樂理論知識；有比較高尚且時尚的藝術審美水準；具有較高的聲樂演唱能力；具有聲樂作品一般彈唱能力；具有聲樂技能技術解析能力；掌握大量各類體材與題材的歌曲作品；具有歌曲作品創編能力等；

“學前聲樂技能集體課”教師的師資水平要求一般應該高于“聲樂技能個別課”師資要求，這是因為，首先是教學對象的集體性要求，對待群體教學對象，教師所要付出的思考和傳授的知識要多于一般個體教學對象，另外，在對待“聲樂技能教學”方面，其“技能”所包含的技術個性特點明顯，如何使教師在群體教學對象中尋覓個體教學對象的個性理解和發展，有其一定的調節難度和教學技術難度。因此，難度系數的增加為該課程的師資水平提高提出更高的“素質教育內涵”要求。

四、結語

本文從“素質教育”就是人類文明社會提高和完善自身個體和社會集體的“本來”、“素有”之“質地和質量”的“直接且階段性的教授”和“有計劃且長期培育”相結合的培訓形式。任何個人或集體、任何社會或社會活動的前進和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準的培訓形式，學前教育聲樂技能集體課也不例外出發。

認真分析了基礎素質教育培養內容、社會素質教育培養內容和思想素質教育培養內容這三項“學前教育聲樂技能集體課”的“素質教育內涵”。從中提煉出：文化素質教育、智能素質教育、技能素質教育、才能素質教育、心理素質教育、道德素質教育都是“學前教育聲樂集體課”的教學目標，均應該在實施“學前教育聲樂集體課”教學過程中加以深入體現和給予足夠的重視，才能有效地培養出適合社會需要的技能素質、人文素質和思想道德素質全面具備的有用學前教育人才。

[1]陶保平.學前教育科研方法[M].華東師范大學出版社,1999.

[2]佟慶偉,孫倩.素質教育理論基礎[J].首都師范大學學報,2001(03).

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