生態(tài)教育在音樂課堂中的有效運用

黃 靜

（江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第一小學，江蘇 太倉 215421）

一、活化教學模式，打造生態(tài)課堂

（一）教學節(jié)奏，張弛有度

“一張一弛，文武之道”。“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。生態(tài)教育講究學習的效率，但更注重學生身心的健康，這就需要教者恰當地安排好教學節(jié)奏。那么如何來安排音樂課堂的節(jié)奏？在教學中，教學內容簡單的，或內容比較有趣的，學生容易接受的，可以用“快節(jié)奏”進行。內容比較難的，比較枯燥的，或是課程的重難點部分，則用“慢動作”來完成，課堂教學過程中應采用多種方式，給學生時間，讓學生來得及思考，來得及消化。

如在教學《愉快的夢》一課時，分開兩個聲部學習，同學們很快就學會了，這時即采用“快節(jié)奏”。而在需要兩聲部合起來演唱的時候，既是難點又是重點，便使用“慢動作”，學生們起先會覺得很難，自己的聲部容易被打擾，這時，老師要穩(wěn)定他們的情緒，給他們時間，可以讓學生們討論如何才能將兩聲部配合好，或是跟著聲部常練習自己聲部的歌曲或跟著鋼琴慢慢練習音準等。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散為佳。

（二）教學風格、情理相交

在聽了很多優(yōu)秀的課之后，對于各種教學風格，我總結了一下，有的老師擅長用“情”，善于調動學生的情感，使學生主動學習，熱愛學習；有的老師擅長用“理”，通過符合邏輯性的教學安排，使學生掌握知識和學會學習。據生態(tài)教學理論研究，上述的兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習心理分為兩種：一種是動力，如興趣、情感、動機，另一種是認識，如觀察、記憶、思維、想象。平常擅于煽情的老師，是促使學生的動力系統(tǒng)起作用；而善于說理的老師，則是促使學生認知系統(tǒng)起作用。

（三）教學方式、多多益善

在課堂教學中，教師起主導作用，教學方法必須適應學生學習，教師的教為所有學生的學服務，只有教師的導適合學生，才有利于學生主體作用的發(fā)揮，才能使學生積極主動地學習。指導學生在學習過程中能夠選擇多元化的學習方式。尤其在音樂課堂上，更需要教師運用不同的音樂手段培養(yǎng)各類不同的學生，使每個學生都能按自己的學習方式學習，不做旁觀者，不當觀眾，積極主動地參與學習。不同年齡學段的孩子也應區(qū)分開來。低年級的小朋友就適用于情景教法和鼓勵教法，而中高年級的小朋友則適合合作學習和創(chuàng)新實踐。

二、拓展課程生態(tài)、建構多元課堂

（一）給學生一個“情感”的課堂

例如我教歌曲《牧羊女》，在演唱之前，教師讓學生閉上眼睛，用富于感染力的語調、有節(jié)奏的語速描繪一幅幅畫面。在無比遼闊的大草原上，有著潔白的羊群，美麗的姑娘，愉快地勞動著，蒙古包中飄出裊裊炊煙，人們過著幸福而富足的生活。在營造好意境后，遼闊的伴奏出現，學生內心深處感受著極具蒙古特色的旋律，唱出了優(yōu)美動聽的歌聲，大家都從心底喜歡上了這首歌。只有觸動到他們心底的感受，引起學生的情感共鳴，才能使音樂真正走進他們的心靈。教師的語言、體態(tài)和表演，都可以使學生產生與音樂相呼應的想象，有時可以代替一定的視聽感應，提高音樂聆聽的效率。

（二）給學生一個“感悟”的課堂

一位名人說過“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在現代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。特別是在欣賞音樂形象明顯的組曲、交響音詩、音畫等音樂的教學中，可以一展身手。

在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，我采用多媒體技術營造了強烈的森林氣氛，使學生置身于蔥郁的大森林中體驗各種不同的動物形象。雖然沒有真的身臨其境看到真實的動物，但他們能通過音樂感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬。對他們來說，能夠這么投入地聆聽、理解音樂已經很不錯了。

（三）給學生一個“創(chuàng)造”的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創(chuàng)造能力，經常激發(fā)他們體驗學習快樂的愿望。”在引出了學生的情感共鳴之后，可以鼓勵學生進行藝術創(chuàng)新，引起感情的升華。藝術創(chuàng)新是學生主動參與音樂、體驗音樂的最佳方式，鼓勵學生用各種方式對音樂進行再創(chuàng)造。創(chuàng)造是藝術乃至整個社會發(fā)展的根本動力，是藝術教育的功能和機制的重要體現。是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

《雷鳴電閃波爾卡》這首樂曲是約翰·施特勞斯創(chuàng)作的一首打擊樂舞曲，描繪的是電光雷聲的景象和人們盡情歡縱的場面。于是我讓學生想象，如果沒有這些打擊樂，你會用什么東西來模仿雷聲，雨聲，風聲這些聲響呢？學生們開始盡情討論，最后他們總結出用跺腳來表現雷聲，嘴巴發(fā)出“嗚”來表現風的聲音，塑料袋的聲音可以模仿雨的聲音，最后我讓他們用這些方法與樂隊一起“合作”表現歌曲，課堂氣氛達到高潮。在音樂教學中，教師應面向全體學生，充分發(fā)掘其潛在的創(chuàng)造力，使之初步形成獨立學習的能力

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在“新課程，新理念”的倡導下，我們需要更多地去關注教育的生態(tài)平衡，關注每一位學生，從而創(chuàng)造出生機勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。課堂教學是心靈情感產生美的橋梁，教育生態(tài)意識則好比是一位過橋者，給這座橋帶來了氣息，給建設者帶去了藝術創(chuàng)造的風采。生態(tài)音樂教學必將在孩子們心中留下一道美麗的彩虹！