紹興藝術學校中職音樂專業學生視唱練耳學習心理調查報告*

張 峰 潘鐵成

（紹興藝術學校，浙江 紹興 312000）

紹興藝術學校中職音樂專業學生視唱練耳學習心理調查報告*

張 峰 潘鐵成

（紹興藝術學校，浙江 紹興 312000）

視唱練耳作為音樂基礎學科，著重于培養和訓練學生的音樂聽覺、音高記憶及識譜視唱等音樂技能。了解學生的相關音樂學習背景、視唱練耳學科的學習動機、學習態度、學習習慣以及音高記憶、聽覺分析、識譜習慣等學習心理活動，必定能幫助我們找到學生視唱練耳學習中的某些阻礙因素，合理利用視唱練耳學習中的積極因素，為任課教師制定合理的教學目標，采用多樣化的教學手段，針對學生的共性和個性設計合理的學習方法提供了客觀的指導依據。同時，視唱練耳是其他音樂專業科目的基礎，因此，我校中職音樂專業學生視唱練耳課程學習心理調查的分析結果對我校視唱練耳教學大綱的制定及視唱練耳教材的選定和校本教材的開發具有指導意義，對我校音樂專業相關學科的教學也同樣具有啟發意義。

本次調查以紹興藝術學校中職音樂專業16級和15級（高一和高二）三年制高考班學生為對象，旨在通過對這些學生的視唱練耳學習心理的調查，著重分析并找出學生在視唱練耳學習中的共性和個性，并針對學生的學習心理品質，結合相關心理學原理和學習理論，探討和制定相應的教學對策，對學生進行有效的學法指導和課后學習管理，以獲得最佳的教學效果，提高學生的視唱練耳各項技能水平，為學習音樂相關課程及提高學生的音樂綜合素質打下扎實的基礎。

一、調查時間：2016年11月

二、調查地點：紹興藝術學校

三、調查對象：中職音樂專業三年制（高考方向）高一、高二年級學生

四、調查方法：發放問卷，匿名自填式問卷調查

五、調查目的：調查分析紹興藝術學校中職音樂專業學生視唱練耳學習心理的現狀、特點及成因，從而有針對性地改變我們的教學策略，進一步激發學生的學習動力，以獲得最佳的教學效果，提高學生的視唱練耳各項技能水平。

六、調查內容：問卷主要涉及四個大項目（38個選擇題和2個問答題，其中選擇題選項可單選也可多選），第一大項主要從學生的生源地、選擇音樂專業的目的和動機、音樂學習背景、音樂特長等著手；第二大項對視唱練耳課程的認知、學習動機、對視唱練耳學習能力的自我評價、對該課程學習信心的心理預期等進行總體調查；第三大項側重對學生在視唱練耳學習中課堂表現的調查，包括注意力、表現力、緊張度、音樂記憶力、聽覺習慣、看譜習慣、視唱習慣、與同學的合作度等；第四大項側重對教師的評價、教室環境的評價、教材中內容的喜好等方面的調查。

七、調查基本情況

本次問卷調查涉及紹興藝術學校音樂專業中職階段三年制（高考方向）高一、高二，共2個年級5個班級，共發放問卷172份，收回有效問卷156份，接近理想的高效樣本數。我們課題組用Excel軟件對調查問卷進行了統計處理，獲得了大量的數據，從中了解并歸納出紹興藝術學校音樂專業學生視唱練耳專業學習心理的主要特點。

八、調查結果分析

（一）音樂學習背景

紹興藝術學校音樂專業中職階段的生源以縣市初級中學為主，目前主修專業分布比較均勻，但大部分學生在進入紹興藝術學校就讀音樂專業之前，幾乎沒有接受過專業訓練，因此，直至接受本問卷調查之時，接觸專業音樂學習的時間總體偏低。

音樂學習背景由調查問卷的1—4題組成。有59.4%的學生畢業于市（縣）初級中學，沒有來自邊遠山區的學生。第3個問題：“你開始你的專業學習約有多長時間？”，選擇“3年以上”的只有17.4%，因為被調查的學生中包含了六年制的小班20多名學生，他們在紹興藝術學校的學習時間均已超過3年，由此推斷，入學之前，有音樂學習背景的學生幾乎不到5%。第4題“入學之前，你有學過視唱練耳嗎？”，有78.8%的學生選擇沒有，同樣排除6年制小班升入的學生，進入高中學習前，曾接觸過視唱練耳課程的學生不足7%。

從上可以得出，紹興藝術學校音樂專業中職階段三年制（高考方向）的學生，他們在入學之前，大部分學生沒有音樂基礎，這對聲樂及鋼琴、二胡、琵琶等樂器學習的進度會產生一定的影響，客觀上與從小接受音樂專業訓練的學生造成一定的差距。同時，要期待在1、2年后參加的音樂類高考中取得特別理想的成績，這對學生、對教師都將是一個不小的挑戰，同時這種現狀整體上也不利于視唱練耳的教與學。

（二）視唱練耳學習興趣、動機、需求、目標

調查問卷的第5—10題及24—26題，從不同的側面設計了關于學生視唱練耳課程學習動機與興趣程度的9個問題。關于學習動機調查的第5題“你認為學習視唱練耳的理由有哪些？”的回答中，有40%的學生選擇“音樂基礎課，非常重要”，有27.2%和28.4%的學生分別選擇了“提高自身的音樂素養”和“專業必修課”，但也有7.4%的學生對視唱練耳的學習態度是“不想學，但這是升學考試必考科目”，迫于無奈才學的。關于第6題“視唱練耳主要給予你的是什么？”這一問題，有27.7%選擇了“視唱練耳為其他音樂學科的學習打下基礎”，有27.4%選擇了“提高你對音樂的感受能力”，有37.9%選擇了視唱練耳的學習對“識譜、視唱和聽音的能力有所提高”，另有7%則認為視唱練耳課程是“師生共同完成音樂教學計劃的過程”。第7題關于學習信心，有15.2%和41.4%的學生表示對視唱練耳的學習“很有信心”和“比較有信心”，但也有37.9%的學生表示“不太有把握”，有6.1%的學生則認為“沒有信心”。第8題，對于“你喜歡視唱練耳課嗎？”這一問題，有12.9%和63.2%選擇了“非常喜歡”和“比較喜歡”，只有1.3%的學生對視唱練耳課“非常討厭”，另有22.6%的學生選擇了“不太喜歡”。在第9題和第10題關于“視唱練耳課程的學習主動性”和“對視唱練耳課程學習興趣程度”調查中，“比較主動”和“較感興趣”的分別為46.7%和43.8%，“比較被動”和“興趣一般”的分別為45.4%和44.4%，有意思的是，選擇“學習主動性強”和“逃避（排斥）”的結果相同，都是3.9%，而感到“學習很有興趣”的有9%，只有1.3%的選擇“非常不喜歡”視唱練耳學習，這與第8題選擇“非常討厭”視唱課的學生結果完全一致。

以上統計數據表明，我校中職階段音樂專業學生對視唱練耳課程的性質與特點有著較為清晰的了解，大部分學生發自內心是喜歡視唱練耳課的，對視唱練耳的學習內容也比較感興趣，并且也顯示出對學好這門課有足夠的信心。當然，我們也從中了解到有相當比例的學生感到對視唱練耳學習不太有把握，并從心理上表現出不喜歡視唱練耳課，學習行為上則是被動學習，有極個別學生對學習表現出消極、抵觸的心理，從而逃避視唱練耳課。

（三）視唱練耳課堂表現能力的自我評價

1.視唱練耳學習自我評價

問卷的11、14和34題主要目的是了解學生的視唱練耳學習自我評價，有53.9%的學生認為自己基礎一般，19.7%的學生認為自己有一定基礎，25%的學生選擇沒有基礎，只有1.3%的學生認為自己基礎很好！但有77.3%和22.7%的學生認為“視唱練耳水平和剛進校相比”取得了較大進步和很大進步，只有4%的學生表示沒有進步！參加調查的學生幾乎全部如實地對第14題“你認為在班中自己的視唱練耳成績如何？”作出了評價，他們的9.4%、50.3%、21.5%和18.8%的優、良、中和差的選擇與實際的視唱練耳成績比例基本接近。

大部分學生有著明確的考學目標，其中，45.2%的學生表示有“國內獨立音樂藝術學院”的考學目標，36.9%選擇以“綜合性大學的音樂學院”作為努力方向，有14.6%選擇今后報考職業藝術學院，僅有3.2%的學生沒有考學目標。另外，對于高考中視唱練耳課程的成績目標，有42.8%和35.9%分別希望考出“80以上”和“90以上”的成績，有3.2%的學生“擔心自己考不及格”。

2.課堂學習表現自我評價

問卷的19—23題，主要涉及學生的注意力、表現力、緊張度等，15—18題涉及視唱練耳的學習習慣。有13.5%的學生表示經常“在視唱練耳課中處于迷茫狀態”（第19題），有23.1%的學生表示有一段時間會有“迷茫”狀態，有49.9%的學生表示偶爾才會“迷茫”，另有14.1%的學生選擇“幾乎沒有迷茫的時候”。

第20題“在視唱練耳課中，老師要進行回課抽查或者考試前，你的心態如何？”，對這個問題，有57.2%的學生選擇“緊張焦慮”，有5.8%選擇了“害怕恐慌出冷汗”，25.4%則感到“興奮緊張”，只有11.6%的學生表示認為能夠“從容自信”地面對回課和考試。第21題中，有70.6%的學生表示或多或少都體驗過“在視唱練耳學習過程中，雖然盡了自己的努力，每天練習但收效甚微的體會。”在第22題，面對“努力學習，但收效甚微毫無進步”的問題時，有23.9%的學生采用“順其自然”的態度，有54.2%的學生則表示會找出原因，繼續努力；但也有17.4%和4.5%的學生分別選擇了“學習積極性被嚴重挫傷”和“一蹶不振，對課程產生抵觸情緒”。當調查“如果在視唱練耳學習過程中遇到困難時，你會怎么做？”（第23題），有55.3%選擇了“尋求同學的幫助”，18%的學生表示“會選擇任課教師的幫助”，而有22.4%的學生則認為“自己想辦法克服。”

關于視唱練耳學習時間和學習習慣，第15題“你每次都能按照老師的要求完成課前視唱預習嗎？”，選擇“能”的49.3%，“不能”50.7%，基本持平。第16題“每天課后學習的時間”，學習時間為“30分鐘以內”的最多，幾乎占了近一半48%；其次為30—60分鐘，占了18.4%，有32.9%的學生非常誠實地回答每天“幾乎沒有學習”的時間安排，只有極個別同學每天能夠花1小時以上的時間進行課后的視唱練耳學習。而且，關于課后學習方式的問卷，自己單獨練習的占49.6%，接近一半；有38%的學生能夠找到同伴一起互助式練習；只有5.1%的學生能夠堅持參與小組合作學習；也有7.3%的學生通過相關視唱練耳軟件進行練習。

以上可以看出，我校中職階段音樂專業的大部分學生有著明確的考學方向和學科成績目標，對視唱練耳學習的態度較好，聽課時注意力比較集中，課堂參與積極性較高，面對學習過程中的困難和挫折，大多能以積極的心態面對，并能及時向同學和老師尋求幫助，找出問題加以克服，課后也都能去進行適當的練習。但調查結果中有部分學生在學習習慣、課堂表現、學習態度等方面表現出的消極因素也不容忽視。

（四）教師教學和教材內容等評價

本問卷的第11、28、29、30和33題，調查涉及的是關于學生對視唱練耳任課教師的教學評價。第18、31、32、37和38題則涉及教材中學習內容的評價。

第11題，“你對視唱練耳課程教師的教學方式如何評價”中，有40.1%和22.4%的學生表示“比較喜歡”和“非常喜歡”，36.2%表示喜歡程度“一般”，只有1.3%的學生表示“非常不喜歡”，這與問卷的第8題和第10題相關問題的選擇人數比例“1.3%”完全一致。同時，在28題中，關于“你的視唱課程的任課教師給你的印象是？”的回答，有53.6%認為老師“嚴謹認真”，33.1%的學生認為老師“親切和藹”，有13.3%的選擇表明老師“過于刻板、嚴肅，學生比較敬畏”，沒有人選擇“隨意放任，缺乏老師威嚴”這一選項。關于希望老師做什么和不喜歡老師做什么的問卷中，有47.1%的學生不喜歡老師上課“枯燥生硬的講課”，22.1%的學生不喜歡老師“沒有創新意識，教學觀念陳舊，教學方式落后”；因此，反過來，有31.6%、31%和16.4%的學生分別希望老師“上課時給學生一個科學的方法和理論”、“進行精彩的演奏、演唱示范”和“進行激情生動的講解”。有80%的學生在第33題“任課教師在課堂上的表揚和鼓勵，對你的視唱練耳學習有何意義”中選擇了“很有意義，老師的每一次表揚，對我都是一種激勵，增強我學習這門課的信心和勇氣”這一選項。

關于教材、授課形式與學習內容的評價問題中，96.7%的學生一致認為我校中職階段音樂專業使用的現有視唱練耳教材基本符合自己的學習進度；有64.7%的學生認為有必要分層進行視唱練耳的小組授課形式；對視唱練耳學習的內容選擇出現多元性傾向，最受歡迎的學習內容是視唱（31%），其次是節奏短句誦讀和聽記和音程與和弦的構唱分別占15.1%和14.5%，其余的幾個選項的喜歡程度基本持平，平均在8%左右。有54.2%的學生認為現有一周課時量太少，不能達成自己的高考目標。有52.7%的學生認為需要對視唱練耳課程進行一定改革。

由上可以看出，學生對我校視唱練耳任課教師的教學態度、教學方式等都比較認可，對現有教材的合適度滿意，但提出了對視唱練耳教學有必要進行一定程度或全面的改革，以及視唱練耳課程采用分層小組授課的教學創新模式。

九、思考與對策

通過以上對本次調查結果情況的簡要分析，可以看出我校中職階段音樂專業學生視唱練耳學習心理的基本情況。從整體來看，雖然學生在高中入學前，大多沒有專業音樂學習（包括聲樂演唱和鋼琴、二胡、琵琶等樂器演奏等）的經歷，學習視唱練耳學科所需具備的基本素質一般，但學生所表現出的視唱練耳學習心理狀況良好，他們大部分有著較為正確或較為實用而樸素的學習動機，對本課程的學習較有信心和興趣；他們有著較為明確的考學目標，對視唱練耳的高考成績也有著較為具體的目標，同時能夠正確面對自己學習中出現的迷茫和挫折，能夠向同學和老師求得幫助，或者通過自己的努力，去找到解決問題的辦法，不斷提高自己的視唱練耳技能水平。

絕大部分同學認為，和剛入學時沒有“音高、節奏”的狀態相比，認為自己取得了較大或非常大的進步，對視唱練耳課程有了進一步的了解，從一年級是認為學習視唱練耳是“考學需要”和“必修課”不得不學，到二年級，有更多的學生認為視唱練耳可以提高自身的音樂素養，是非常重要的音樂基礎學科。

這些都充分反映了我校中職階段音樂專業學生學習視唱練耳的目的活動及大多是發自內心的需要，是出于對音樂本體（構成視唱練習曲的旋律）和音樂本身的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。

同時，我們也從調查結果中發現了不少問題，例如，雖然大部分學生認可視唱練耳任課教師的教學方法，也覺得教師的教學非常嚴謹認真，和藹可親，但是仍有為數不少的學生在上課回課或考試前、考試中表現出緊張焦慮、上課走神、對課程的學習沒有足夠的信心等現狀。另外，本調查中，關于視唱練耳課后學習情況的調查結果，尤其值得我們課題組中所有視唱練耳任課教師的重視。

根據對紹興藝術學校中職階段音樂專業三年制（高考方向）進行《中職音樂專業學生視唱練耳學習心理問卷調查》的結果來看，絕大部分學生對本次問卷調查的態度是認真的，問卷的回答也是這是可信的（表現在幾乎對一些相近或相關的問題回答時總是能保持前后一致的回答），問卷的回答也是符合學生的實際，是真實可信的。特別是學生所表現出的視唱練耳學習心理特點具有一定的代表性，這些數據為我們課題的進一步深入研究提供了科學的依據。

根據我校中職一、二年級音樂三年制學生的視唱練耳學習心理特點，我們課題組便著手嘗試通過以下教學策略來調整和改進我校的視唱練耳教學。

1.進一步培養并激發學生學習《視唱練耳》課程的學習興趣，確立自信。

興趣是最好的老師，若學生對學習有興趣，則他的學習主動性就強，視唱練耳教學內容中的“視唱”是學生最喜歡的學習內容，而“唱”和“聽”又是相輔相成的，一般來講，能唱準的基本也可以聽準。跟唱、聽唱、模唱等這些訓練項目本身就是既聽又唱。如果能在視唱練耳學習的過程中再加入耳熟能詳的中外名曲、流行音樂的學習，必將引發學生的學習興趣，同時本身熟悉的旋律更容易讓學生找到音高和調性。譬如，我們在訓練音程性質的聽辨訓練中，有意尋找了一些經典的歌曲或樂曲來引導學生對14個基本音程的構唱、聽辨訓練，取得了較為理想的效果。譬如利用《中華人民共和國國歌》和《小星星》中的相關樂句構唱和聽辨純四度和純五度，用《鈴兒響叮當》和《保衛黃河》的相關旋律片段構唱和聽辨大小六度等，學生表現出極大地興趣。首先這些旋律都會唱，于是構唱的難度大大降低，因此自信大增，經過幾周的練習，大部分學生對這些音程的聽辨準確度大大提高，特別是大六度音程掌握得特別好，幾乎人人都能聽辨分析準確。又如，通過熟悉的旋律進行節奏型的聽唱練習，也取得了令人欣喜的效果。如在《大附點節奏的訓練》的教學中，課題組教師巧妙利用德沃夏克的《新世界交響曲》主題進行了大附點節奏的教學，學生通過聽唱、辨析、誦讀等練習，當堂就較好地掌握了屬于不均分性節奏的大附點節奏。

同時，視唱練耳作為音樂專業其他課程學習的基礎，本身也兼具一定的表演性，因此，根據學生的專業特點與學習喜好，教學中，應該多考慮在課堂和課外給學生提供更多地表演的平臺。2016年12月，我們嘗試舉辦了自學校音樂專業成立以來的首場“視唱練耳音樂會”，課題組的6位視唱練耳老師帶領自己任課的全部11個班級學生走上舞臺，給全校師生展示了視唱練耳課程的魅力。視唱練耳音樂會的舞臺向全體學生開放，但以往的教學匯報演出學生有一部分學生并一定有機會參與，而音樂專業的學生幾乎都是有強烈的表演欲望的，因此，對視唱練耳音樂會的舉行，每個學生都是充滿了期待，饒有興趣，因此，即便是那些平時表現不佳或成績不理想的學生，為了能在舞臺上盡情展現自己，在準備音樂會的排練中，都表現出非常積極的熱情。事實也證明，視唱練耳音樂會這種形式很大程度地激發了學生的學習興趣。另外，我們也觀察到有一部同學在參加視唱練耳音樂會曲目的排練和演出后，在視唱練耳學習的學習態度、識譜能力和節奏音準上都取得了一定的進步。

2.注重學習方法的引領，著力培養學生的內心音樂聽覺與音樂表現力，提高學生“視、聽、唱”中“腦、眼、耳、手”等多種器官的協調能力，提升學習技能。

讀譜習慣對視唱練耳成績的提高至關重要。音樂專業考試要求考生用固定唱名法視唱五線譜，調號的范圍基本在兩升兩降以內，考試時要求是視譜即唱。視唱的識譜是一個相對復雜的心理過程，視唱的樂譜包含譜號、音高、節奏、調式調性以及各類音樂術語等，視唱時要求邊擊拍（或者打指揮拍）進行，“腦、眼、耳、手”等必須互相協調，同時內心聽覺音高始終伴著視唱的全過程。我們在教學中觀察到，大部分學生的讀譜時譜號、音高、節奏、調式調性等各音樂要素尚未形成一個整體，一部分對線譜中音高位置的辨識度不夠迅速、一部分學生對節奏（音的長短組合）的時值不明確、另有一部分則表現為手和腦的不協調，手擊拍和唱的不一致，常出現打反拍的現象。因此，我們在教學中有效運用了通過擊拍進行“不帶音高的旋律誦讀”練習（結合唱名與節奏的誦讀方法）、默唱法，并與奧爾夫音樂教學法等相結合，對學生進行針對性的讀譜訓練，以增強學生“腦、眼、耳、手”等的協調性，提高視唱練耳的整體水平。

3.積極探索小組分層授課形式、改革考試評價體系，利用“視唱練耳QQ討論群”、“視唱學習小組”等形式，改變傳統的授課、回課、考試評價體系，注重平時的練習，改變學習方式，進行成功的體驗。

視唱練耳的學習既是知識性的的過程，也是音樂技能學習的過程，更是訓練學生對音樂記憶能力的過程。技能訓練的特點之一就是需要長時間的、重復性訓練，無論是唱、聽，還是識譜中的音高與節奏，都是可以通過反復練習達成的。而大班化的教學無法充分滿足需要逐個對學生進行“唱與聽”回課檢查的視唱練耳教學，一周4課時的課時量，對于“構唱、模唱、聽辨、聽記、視唱”和“音組、節奏、音程、和弦、調式”等諸多項目都需要訓練的視唱練耳教學內容來講也是感到“教學時間緊迫，難以達到最佳的效果”。特別是對課后作業缺乏更多監控力度，需要指出的是，平時如果沒有足夠的定性定量練習，視唱練耳進步基本可以說是“不現實”。

根據視唱練耳教學的現狀，本課題組嘗試開始利用小組分層授課形式，即把一個行政班級根據學生的程度實施A、B班小組授課，任課教師將記錄觀察分組前后的學生學習情況，以獲取第一手資料。同時，課題老師還開始運用“視唱練耳QQ討論群”、“視唱學習小組”等形式來改善和監督學生視唱練耳的學習狀況。如，寒假期間，讓學生通過班級視唱練耳學習討論組上傳視唱錄音文件，任課教師實現用網絡來檢查和監督學生的視唱練習情況。這種形式一是分享二是交流三是有利于老師的及時指導，對促進學生寒假視唱練耳的學習起到了很好地推動作用。同時，將利用視唱練耳學習小組，在課后組織組內的同學一起練習，逐漸形成互相幫助，共同提高的良好學習氛圍。另外，課題組也嘗試在平時的期中考試、回頭考試中，邀請學生擔任評委對其他同學的視唱考試進行評分等，這種讓學生參與考試評價的方法，受到了一致的歡迎。

4.引導學生了解自己的學習方式與學習特點，同時加強學生情緒自我調節的指導。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教育。”這個觀點給予我們很多的啟發，本次調查的結果以及平時在教學中對學生的觀察，我們都發現學生在視唱練耳學習中存在明顯的個體差異，因此，引導學生了解自己的學習方式與學習特點在實踐上具有重要的意義。

因此，我們在下一階段將著重嘗試在“預習”和“復習”兩個環節引導學生根據自己的特點來進行有效的“預習”和“復習”，同時要求學生根據自己的情況來確定學習目標，制定學習計劃，合理安排各項活動。

結合調查中，第20題“在視唱練耳課中，老師要進行回課抽查或者考試前，你的心態如何？”，對這個問題，有57.2%的學生選擇“緊張焦慮”，有5.8%選擇了“害怕恐慌出冷汗”，25.4%則感到“興奮緊張”，只有11.6%的學生表示認為能夠“從容自信”地面對回課和考試。針對以上結果，我們課題組認為也可以通過在學習過程中加強情緒方面的疏導，讓學生逐漸學會正確對待焦慮情緒。心理學證明，適度的焦慮對學生是有促進的，它是自我鞭策的動力之一。

學習過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調節的。我們將在視唱練耳教學中，指導學生正視自己的原有學習基礎，調整自己的學習方法。利用回課、測試、重點抽查等手段，幫助學生總結優缺點，特別是幫助學生分析自己在音準、節奏、調性及識譜等方面存在什么問題，并指導認識學生視唱練耳中存在的學習障礙，并幫助學生去克服。

5.進一步增進師生交流，創建和諧的師生關系與輕松活躍的課堂氣氛，多鼓勵多表揚，多給差生機會，著眼于中等以下學生的教學，讓學生“樂學會學”。

應該指出的是，任何調查問卷都存在著一些不足，或有遺漏的問題，或存在一定的主觀因素。同時，任何形式的調查都會受到各種因素的干擾，所以，不可能完全、準確地反映調查對象的所有情況。但是，本次調查結果至少在一定程度上反映了我校中職音樂專業三年制學生視唱練耳學習心理的各種現狀，可以為我們本課題的研究提供有價值的信息和數據。■

浙江省紹興市2016-2017年度職業與成人教育科研立項課題《中職音樂專業學生視唱練耳學習心理調查與對策研究——以紹興藝術學校音樂專業為例》階段性研究成果（2016-022）

張峰（1972-），女，浙江諸暨人，紹興藝術學校講師，碩士；潘鐵成（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，紹興藝術學校講師。