關(guān)于高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的探討

朱 嬈

貴州民族大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025

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關(guān)于高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的探討

朱 嬈

貴州民族大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025

高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先分析了高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要意義，接著提出了高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的主要策略，旨在通過(guò)此，全面提升高校聲樂(lè)教學(xué)的整體水平。

高校聲樂(lè)教學(xué)；和諧師生；關(guān)系構(gòu)建

隨著素質(zhì)教育和新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域如火如荼的開(kāi)展，高校各項(xiàng)教育的改革也是箭在弦上。對(duì)于高校的聲樂(lè)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)模式之下，高校聲樂(lè)教學(xué)中的師生關(guān)系十分“劍拔弩張”，互相“看不對(duì)眼”。在這樣緊張的關(guān)系下，聲樂(lè)教學(xué)的效果可謂十分不佳。因此，如何在高校聲樂(lè)教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系成為了每個(gè)教育人士廣泛思考的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要意義

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在一個(gè)自由、平等的氛圍中接受聲樂(lè)教學(xué)，并在此良性的氛圍中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提升。

同時(shí)，和諧的師生關(guān)系還能讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)與技能，并且愿意花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行聲樂(lè)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生一旦對(duì)某位教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情，其對(duì)于該教師教授的這門(mén)功課勢(shì)必也會(huì)“愛(ài)屋及烏”，可見(jiàn)在此前提之下和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是非常重要的。

此外，和諧的師生關(guān)系還能夠讓學(xué)生與教師之間互相尊重、互相包容，積極配合教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師的各種批評(píng)或者是負(fù)面評(píng)價(jià)也都會(huì)欣然接受并逐步改進(jìn)。在和諧師生關(guān)系中，學(xué)生和教師的距離被拉得很近，學(xué)習(xí)成效的提升也在水到渠成中逐步實(shí)現(xiàn)。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的主要策略

(一)尊重師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)學(xué)生是和諧師生關(guān)系的基本前提

在高校教學(xué)體系中，任何一門(mén)學(xué)科和諧師生關(guān)系的構(gòu)建都必須需要教師和學(xué)生之間相互尊重，互相愛(ài)護(hù)，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)亦不例外。首先，尊重教師是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，尊重教師的人格和教師的教學(xué)成果都是學(xué)生必須做到的。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行更加緊密的合作與配合。只有如此，才能反作用于教師的情緒，讓教師的教學(xué)情緒空前高漲，教學(xué)活動(dòng)干勁十足。

其次，愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生也是每一個(gè)教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)道德和修養(yǎng)。人與人在交往的過(guò)程中需要的基本前提就是相互尊重，單方面的尊重勢(shì)必是不奏效的。聲樂(lè)教師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不以“分?jǐn)?shù)論英雄”。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師不但要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該成為學(xué)生真正意義上的良師益友。此外，教師還應(yīng)該不斷的吸收多方面的知識(shí)，讓學(xué)生打心眼的喜歡和敬佩教師。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)聲樂(lè)方面的相關(guān)知識(shí)。

(二)在寬松平等的氛圍中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

寬松平等的氛圍是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要保障。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系不同，新時(shí)代下的師生關(guān)系更加追求平等與自由。教師不再是課堂教學(xué)唯一的主宰者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在聲樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取民主化的教學(xué)策略，讓學(xué)生擁有更多的參與感和歸屬感。對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)而言，其本身就具有很強(qiáng)的參與性，教師應(yīng)該把握課程教學(xué)的宗旨讓學(xué)生與教師的互動(dòng)交流變得更加頻繁且無(wú)阻。

同時(shí)，在教學(xué)中教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷完善自我，提升自我，并將自己與教師的關(guān)系協(xié)調(diào)到最優(yōu)。

此外，高校的學(xué)生本身就具有十分強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加完善的了解自己的教學(xué)意圖，并按照聲樂(lè)的相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行合理且大膽的嘗試。與其他課程相比，聲樂(lè)課程需要學(xué)生擁有更多的活力和陽(yáng)光。對(duì)于性格外向的學(xué)生而言，表現(xiàn)力自然不在話(huà)下。但是對(duì)于那些比較內(nèi)向的學(xué)生就需要教師給予特別的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助敏感的他們盡快樹(shù)立自信心，并充分感受到來(lái)自于集體和教師的關(guān)愛(ài)，慢慢打開(kāi)心房，變得更加自信開(kāi)朗。在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間互動(dòng)頻繁，和諧的師生關(guān)系自然水到渠成。

(三)構(gòu)建具有信任感理解性的師生氛圍

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，和諧師生關(guān)系的建立還需要在具有信任感和理解性的氛圍中逐漸茁壯成長(zhǎng)。教師與學(xué)生之間相互信任理解，才能讓聲樂(lè)教學(xué)的效果達(dá)到最佳。對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)而言，其本身就需要教師具有豐沛的情感，在豐富情感的帶動(dòng)下，教師的教學(xué)感召力變得空前強(qiáng)大。在教師的信任和理解下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。對(duì)應(yīng)到具體的聲樂(lè)教學(xué)中，相互的理解與信任能讓學(xué)生少走彎路。而教學(xué)效果一旦達(dá)到理想狀態(tài)，和諧師生關(guān)系的建立與健全自然不在話(huà)下。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，和諧師生關(guān)系的建立是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的歷程。這就要求高校聲樂(lè)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格要求自己，始終堅(jiān)持“以生為本”，并在教學(xué)中采取一個(gè)學(xué)生易于接受的方法進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。只有如此，才能讓學(xué)生在一個(gè)寓教于樂(lè)的氛圍快樂(lè)的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，而教師也在一個(gè)愉悅的工作氛圍中開(kāi)展教學(xué)工作。

[1]王維娜.高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建研究.通俗歌曲，2016.2.

[2]楚玲玲.高校聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建.藝術(shù)教育，2015.3.

[3]孟萍.從教師的角度看聲樂(lè)教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建.音樂(lè)大觀，2012.5.

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