問題教學法在應用技術型學院大學英語閱讀教學中的踐行

王丹鶴 姜 凌

哈爾濱師范大學公共英語教研部，黑龍江 哈爾濱 150000

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問題教學法在應用技術型學院大學英語閱讀教學中的踐行

王丹鶴 姜 凌

哈爾濱師范大學公共英語教研部，黑龍江 哈爾濱 150000

顧名思義，問題教學法，就是在教學過程中植入問題進行教學的方法。筆者經過多年的大學英語教學實踐，總結出問題教學法對于提高學生的閱讀和理解等各方面能力起到積極的作用。本文筆者從當前教學改革的大環境出發，分析了應用技術型學院生源素質的具體情況，并且在運用傳統問題教學法收效不明顯的前提下，客觀分析了該教學法的不足之處，有針對性地提出了特色問題教學法在該類院校的大學英語閱讀教學中的應用。對于進一步深化應用技術型院校大學英語教學改革有一定的借鑒和指導意義。

問題教學法；應用技術型學院；大學英語；閱讀教學

一、概念的引述

美國教育家杜威提出了問題教學法。問題教學法即基于問題的教學方法(Problem-Based Learning，PBL)。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在傳統問題教學法的課堂實踐中是課堂組織者，問題提出者、課程設計者以及結果評估者。

問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激起學生的求知欲，活躍思維。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。

二、應用技術型學院學生學業素質情況分析

(一)應用技術型學院的興起與發展

中國作為一個發展中國家，高等教育發展嚴重滯后于社會經濟發展，遠遠不能滿足廣大城鄉居民對高等教育的需求；國家對高等教育的投入嚴重不足，影響了高等教育的發展，在這樣的大背景下產生了一種新的辦學模式，即：民辦獨立院校。

近年來應用技術型學院這一名詞已經被廣大讀者所熟知，它的前身就是民辦獨立學院。它是為了適應國家新的發展階段，在大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，且積極推進學歷證書與職業資格證書“雙證書”制度等方面進行的積極改革，讓從應用技術型學院走出的畢業生可以學以致用、服務社會的各行各業。

(二)生源素質分析

隨著應用技術型學院招生規模的擴大，學生知識能力，文化基礎及自主學習意識偏弱，而且生源主要來自普高生和職高生。隨著新課程改革的進行，職高生在中學所學的內容被大量刪減，這些內容又是高等教育中必不可少的基礎，因此公共基礎課教學出現了前所未有的困難，而且學生接受的專業教學內容也需要掌握該學科對應的基礎知識。這就要求該類院校的教師既要為學生補習高中知識，又要照顧到后續課程，要在有限的學時里解決所有問題。

三、問題教學法在應用技術型學院大學英語閱讀課堂的輾轉

筆者在應用技術型學院任教十余年，深知該類院校要趕上國家教育改革的步伐，必須大膽嘗試，勇于創新。有別于以往大學英語教師疲于英語教學和科研的現狀，筆者探索出一條“偷懶”的新路徑。在這里老師的“偷懶”，是為了讓英語課堂的學生們“活躍”起來。其實達到這種狀態最直接有效的方式就是“放手”。

(一)傳統問題教學法的弊病

簡言之，問題教學法就是老師有針對性地設置問題，讓學生根據素材已給信息進行回答。為了讓學生理解閱讀材料，掃清閱讀中出現的語法、俚語理解等障礙，有時教師提出的問題專業術語使用的較多，而學生由于基礎知識匱乏，甚至不明白老師意思，久而久之失去興趣，最終導致厭學。

(二)問題教學法的創新

處理問題時，高于或者低于學生的能力范圍，都會降低學習動力(Schumann，1999)。所以，在公共英語課堂規模相對比較大的應用技術型學院，學生的英語程度不盡相同，教師提出問題的難易程度有時會或多或少地影響大部分學生聽課興趣。針對這種情況，筆者提出了新的基于問題的教學法，即，學生問，學生答，學生參與評價。

筆者通過連續四年(兩屆學生參與)的實踐體會到新形式的問題教學法不但挖掘了學生的潛能，也使枯燥的大學英語課堂有了生機。具體做法如下：

首先，在具體實施之初，教師會把自己準備的閱讀材料相關問題同秘密小組的成員進行更“接地氣”的提問方式的轉換。其次，秘密小組成員更重要的使命就是扮演問題的提出者。教師在課堂上會找學生“自愿”提出閱讀過程中遇到的問題；如：“某個詞在文中是什么意思”、“那里的詞組是什么用法”、“這句涉及到了什么語法”、或者“句子的成分如何劃分”等等。接下來知道答案的學生會回答同學提出來的疑問。而此時，教師就是一個旁觀者，記錄學生的表現；最后，教師校對答案，并且分別對提問和作答學生做出評價。待到學生習慣英語閱讀課的上課模式后，秘密小組的使命結束。在接下來的英語閱讀課堂，學生可以自如的提問和回答，此時老師的任務就是監控課堂秩序和給出標準答案；最后評價學生的課堂表現。

四、結論

該課堂教學活動模式的優點在于：首先，學生真正的擺脫了以“以教師為中心”，以“問題為重點”的課堂英語教學模式，實現了“以學生為中心”，“以問題為動力”的“學生控制課堂”的模式；其次，“接地氣”的提問方式，“通俗易懂”的回答方式，讓學生更容易掌握知識點，提高閱讀速度和興趣，達到更好的學習效果，因為學生之間是相互了解的，什么樣的問題針對什么程度的學生，他們能自如地做到點名回答向自愿回答模式的轉換；最后，作為課堂“監控者”和“評估者”的英語教師可以更加清晰了解到學生對知識的真正需求是什么，做到有的放矢地進行答疑。

各種英語教學法是根據學生具體情況，老師個性特點在大學英語不同的課型上發揮著巨大作用的，它們產生于教學實踐也應用于教學實踐，只有讓它活躍在課堂上才能不斷地完善。本文筆者從教學實踐中找到了應用技術型院校學生學業素質特點這一突破口，在文中提出特色問題教學法，并詳實描述了該法的具體實施過程，在教學中使之更新完善。如何將問題教學法更有效地應用于大學英語教學的其它課型，有待于學者的不斷探索和實踐。

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H

A

1006-0049-(2017)12-0040-01

黑龍江省哲學社會科學規劃項目‘中國英語學習者隱喻理解研究’(項目編號：14B088)。