淺談如何做好高中歷史學困生的轉化工作
——以臨縣高級職業中學為例

路麗麗

1.山西省呂梁市臨縣高級職業中學，山西 臨縣 033200；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

淺談如何做好高中歷史學困生的轉化工作
——以臨縣高級職業中學為例

路麗麗1，2*

1.山西省呂梁市臨縣高級職業中學，山西 臨縣 033200；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

新課程改革要求在教學中重視全體，注重每一位學生的發展，因此我們要改變以往學困生不受重視、被冷落的狀況。而職中學生普遍存在學習基礎較差，學困生較多的特點，因此，在職業高中歷史教學中做好學困生的轉化工作尤為重要。

學困生；職業中學

職中是職業中學的簡稱，是中等教育的一種，分為職業初級中學和職業高級中學，以職業培訓為目的，在文化課成績方面略次于普通初中和普通高中，主要以專業為主，像臨縣高級職業中學，有計算機、汽修、電子機械、電子技術、美術、聲樂、舞蹈、編導、書法等等專業。我是臨縣職中的一位歷史老師，在教學中發現職業中學的學生，普遍存在歷史基礎薄弱、缺乏學習興趣、學習動力不足等特點，因此，在歷史教學中，要根據這些特點作出相應的對策。

一、由淺入深，從基礎抓起

職業高中的學生在初中時沒有打下一個很好的知識基礎，因此在高中的歷史學習中困難重重。在實際教學時，老師不能急于求成，講那些深奧的知識點，應該從最基本的常識、史實著手，讓他們了解課本，然后再啟發思考，不然會事倍功半，不僅達不到課堂效果，很多學生會覺得在聽天書，慢慢失去學習歷史的興趣。例如，在講歷史必修一古代中國的政治制度時，涉及到西周的分封制，其實初中歷史就有這個知識點，在普通高中教學中，也許老師會讓學生在閱讀課本的基礎上自己總結，然后以提問的方式很快解決這一問題，可是在我的課堂上，這種方法是不可行的。雖然學生可以照著課本把分封制的內容讀下來，但是不能真正的理解分封制的意思和實質。因此，老師要耐心的以最通俗易懂的方式講解給學生，或者以為數很少的幾個基礎好的學生帶動學困生，分小組討論，他們才能很好地接受然后理解。新課程改革講求把課堂還給學生，以學生為主，老師為輔，這些對于職中的學生，尤其是學困生，是不實際的。我們可以實現教學方法的多樣性，在教學中綜合運用描述法、演示法、討論法、談話法、角色扮演法等等方法，但是必須在老師的指引下，一步一步，由淺入深，不能急于求成。在設計教學時，要考慮學困生現有的知識和智能水平，考慮他們的接受能力，問題應難易適度，把他們推到懂與不懂的邊緣，引導他們思考問題，感知新知識。

二、活躍課堂，激發學習興趣

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性，是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。我們現在的高中歷史教材以專題的形式出現，古今中外，時間和空間跨度大，橫向和縱向有一定深度，內容概括且抽象，因此是學困生不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”，也就提不起學習的興趣了。因此怎樣來激發和培養學困生濃厚的學習興趣，使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證，也就成了高中歷史教學成功開展的前提和基礎了。

對于職中的學生，如果課堂死氣沉沉，老師沒有熱情，他們很容易就失去了對這門課乃至這位老師的興趣，甚至會出現消極、厭煩的心理，上課期間，往往就會出現漫不經心、交頭接耳、玩手機、睡覺、看小說、不聽老師的話甚至頂撞老師的現象，學困生的這種問題尤其突出，因此，老師要結合學生的實際，適當的增加一些有趣的環節和內容，增加學生學習和聽課的興趣。例如，我在上歷史課的時候，首先聲音特別洪亮，講課富有激情，為的是引起學生的注意，讓每一位學生都能聽到，防止睡覺。其次，我會傾向性的多講一些歷史人物的故事，偶爾講一些他們愛聽的笑話和寓言，隔一段時間播放一些有關歷史的視頻和影視作品等等。最后，在課堂上多提問學困生一些簡單的問題，或者讓他們參與一些討論，讓他們也能體驗到自己親自參與掌握知識的成功喜悅。學困生在課堂上往往會出現矛盾的心理狀態。他們一方面怕提問，怕課堂抽查，有一種驚恐感；另一方面又有一種被冷落感，怕教師提問總沒有他的份，自己成為“陪讀生”。他們既自卑又自尊。教師可向他們提一些諸如時間、地點、意義之類簡單的或帶有提示性的問題，使學困生成為參與者、成功者。他們的答案即使不全面，也不要求全責備，要積極鼓勵，給予及時反饋，保護他們學習的積極性，逐步提高他們學習歷史的興趣。

三、關心學生，建立良好的師生關系

臨縣是國家級貧困縣，很多村落貧窮落后，交通不便，臨縣職中的學生大多來自貧困的家庭。本身家庭條件的不優越，使得他們自卑、不自信，很多孩子都是第一次走出家門，走進縣城，沒有去過大的地方。相對落后的教育使得他們學習基礎薄弱，在高中學習中頗顯吃力，選擇職中也是因為高考時文化課要求較低，還可以學習一技之長。因此，在學習和生活中，老師要多關心學生，特別是學困生。“學困生”是班上的“另類”，他們飽受冷潮熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點自尊、自信在冷漠、孤寂、無愛的環境中早己蕩然無存，學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發生。老師要在課后找他們談心，尊重愛護他們，建立友好和諧的師生關系，讓他們感覺到溫暖和平等，重拾自信；放假期間，做一些家訪，和學生家長多溝通，了解家庭情況，給予力所能及的幫助，讓孩子擁有最堅實的后盾。

總之，要做好高中歷史學困生的轉化工作，尤其是調動職中學困生的學習積極性，任重而道遠。我們教師要堅持自己的職業操守，滿懷熱情，以學生的發展為己任，因材施教，立足于當前新課程改革的形勢，大膽進行探索和創新，做一位有愛心、有責任感的好老師。

[1]郭蘇華.歷史教學中做好學困生轉化工作.中學課程輔導，2014.

[2]尹玉英.如何提高學困生學習歷史的成效.知識文庫，2016.

[3]朱代軍.如何培養高中歷史“學困生”的學習動機，2010.

路麗麗(1989-)，女，漢族，山西大同人，工作單位：山西省呂梁市臨縣高級職業中學，讀研單位：山西師范大學教育科學研究院，學科教學(歷史)專業。

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