高校思想政治理論課教學中的師生互動研究

司馨鈿

大連海事大學，遼寧 大連 116026

高校思想政治理論課教學中的師生互動研究

司馨鈿*

大連海事大學，遼寧 大連 116026

高校思想政治理論課是高等院校對大學生進行思想政治教育的重要載體，構建師生和諧互動的課堂教學模式，對學生接受思想政治教育的積極性的提升有著一定的促進作用。本篇文章主要從高校思想政治理論課教學中的師生互動的含義入手，對高校思想政治理論和教學中的師生互動原則和促進師生互動的有效措施進行了探究。

高校思想政治理論課；師生互動；原則、途徑

隨著社會的發展，高校思想政治教育工作中長期沿用的單一灌輸式教學觀念，讓大學生群體出現了對主流意識形態教育和價值觀教育缺乏興趣的問題。在大學生的思想變得極為活躍、開放、復雜的情況下，《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃(2013-2017)》的出臺，對高等院校政治理論課程的教學效果和教學質量提出了明確的要求，這就要求廣大高校思想政治教師在思想政治理論課的教學過程中，要通過對傳統的教學理念和教學方法進行創新的方式，提升高校思想政治理論課程的實效性。因此我們有必要對高校思想政治理論課教學中的師生互動措施進行探究。

一、高校思想政治理論課教學中的師生互動的含義

在對高校思想政治理論課教學中的師生互動原則進行探究之前，我們首先要對高校思想政治理論課教學中的師生互動的含義進行探究。通過對高等院校思想政治理論課的課程特點進行探究，我們可以發現，高校思想政治理論課教學中的師生互動主要指的是教師在思想政治理論課程教學中，通過互動、交流溝通等方式的應用，以引導學生主動參與課堂教學過程之中的方式，達到最佳教學效果的教學模式[1]。在這一教學模式的應用過程中，教師在課堂教學中扮演的是知識傳授主體的角色，學生在參與課堂教學的過程中處于知識學習內化主體的地位，這種師生互為主體的教學特征可以通過構建一種師生之間相互尊重信任的關系的方式，推動教學活動的順利進行。

二、高校思想政治理論課教學中的師生互動原則

從高校思想政治理論課教學中的師生互動原則來看，以人為本的原則，主導性和主體相結合的原則、理論聯系實際的原則和民主性與平等性的原則，是高校思想政治理論課教學中的師生互動原則的體現[2]。其中，以人為本的原則，要求思想政治理論課的任課教師要從大學生的本質特征和實際情況入手，幫助學生從自身的現實需要入手樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；主導性和主體性相結合的原則，要求高校教師在開展思想政治理論課教學的過程中，要對教師和學生這兩個教學主體的共同作用進行充分發揮，通過對大學生進行正確的教育和引導的方式，讓學生發揮自身的主觀能動性。理論聯系實際的原則要求教師在教學過程中要從學生的思想實際和社會實際入手，開展教學互動，進而提升思想政治理論課教學的針對性和有效性。民主性與平等性的原則要求教師在高校思想政治理論課程教學中要對民族精神和民主作風進行充分發揚，以通過讓學生充分表達自身意見的方式調動學生參與教學互動的主動性。

三、高校思想政治理論課教學中的師生互動措施

(一)通過問題互動式教學的應用進行師生互動

所謂的問題互動式教學，主要指的是高校思想政治理論課的任課教師在開展教學的過程中，通過從具體的課程內容中提出一些有針對性的問題的措施，與學生進行互動交流的教學方式。在高校思想政治理論課的教學過程中，這一教學方式的應用，可以讓學生在參與問題討論的過程中養成主動發現問題、提出問題和解決問題的習慣[3]。在對問題互動式教學措施進行應用的過程中，教師可以從一些社會熱點問題入手，對思想政治理論課教學中需要應用的問題進行設置。在問題設置的過程中，教師可以通過對人們日常生活中經常遇到的“道德綁架”問題為例，讓學生通過查閱相關資料的方式對道德綁架問題的產生原因、道德綁架問題在人們日常生活中的主要表現形式和道德綁架問題給我國社會道德風氣的影響進行分析。由于高校思想政治理論課主要是以讓學生在解決現實問題的過程中對馬克思主義的理論方法進行應用。因此，這種將高校思想政治理論課程的教學內容與社會熱點問題相結合的應用方式，可以讓學生在對思想政治理論課程中的知識理論對于現實問題的解釋進行了解基礎上，通過對所學知識理論對現實生活的作用和意義進行了解的方式，提升學生的學習興趣。在進行問題設置的過程中，教師也可以從學生的思想和生活實際入手，設計互動問題，例如在對法律相關知識進行講解的過程中，教師可以從大學校園中常見的戀愛問題入手，讓學生進行討論，幫助大學生樹立正確的戀愛觀念。

(二)通過討論互動式教學的應用進行師生互動

在高校思想政治理論課程中，討論互動式教學，主要指的是教師在進行實際教學的過程中，從具體的教學內容入手，通過設置一些與教學內容有關的論點和主題的方式，讓學生對論點和主題進行辯論(交換意見)的教學方式[4]。這種教學措施的應用，可以通過為學生構建一種自由和諧的教學氛圍的方式，幫助學生培養自身的創造性思維和發散思維。在這一教學方式的應用過程中，教師也可以通過對每個學生在課堂討論中的表現進行分析的方式，對學生對所學知識的掌握情況進行了解，進而在下一步的教學中通過對一些學生進行個別指導的方式，促進學生的素質提升。例如在《馬克思主義基本原理概論》課程的教學過程中，教師可以讓學生對自己心目中的共產主義社會進行表述。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課程的教學過程中，教師可以圍繞“一國兩制”和“臺獨”問題讓學生進行課堂討論。

四、結論

高校思想政治理論課教學中的師生互動，是堅定大學生馬克思主義信仰的重要方式，我們只有對教師在教學中的角色和學生對教師權威、知識權威的認識進行轉變，才能真正促進課堂教學有效性的提升。

[1]宋艷.高校思想政治理論課教學中的師生互動研究[D].華中師范大學，2013.

[2]羅志遠.互動式教學法在高校思想政治理論課教學中的運用研究[D].貴州師范大學，2014.

[3]桑彥彪.高校思想政治理論課教學互動研究[D].上海師范大學，2014.

[4]曹福春.高校思想政治理論課教學模式研究[D].延邊大學，2010.

司馨鈿(1987-)，女，山東淄博人，大連海事大學，研究方向：思想政治教育。

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