小學音樂有效教學中必先有什么
——以《小傘花》《小雪花》和《動物說話》的教學為例

殷 燁

（昆山市玉山鎮第一中心小學，江蘇 昆山 215300）

小學音樂有效教學中必先有什么
——以《小傘花》《小雪花》和《動物說話》的教學為例

殷 燁

（昆山市玉山鎮第一中心小學，江蘇 昆山 215300）

有效課堂必須有個細致的鋪墊和懂得取舍的措施。這里的“細致鋪墊”指的是：有效備課，可謂“工欲善其事，必先利其器。”這是最基本的一個環節，卻又是至關重要的。教師進課堂之前必先了解教授的對象以及明確教材的目標與意旨，才有可能完成一節有效的課堂。

小學音樂；音樂教學；有效教學

如果說有效是學校教學追求的目標，那么在小學音樂教學中，顯得更為迫切，因為音樂課程課時少，所以我們要竭力追求有效教學。所謂人有雙足故能遠行，鷹有雙翼方能高飛。在小學音樂的有效教學中也有兩大基礎，如果把這基礎做好了，那么音樂課堂就能顯出勃勃生機。解決了這兩個先有，才能達到有效。

一、有效教學必先有備、有底、有數

有效教學首先是必須有細致的鋪墊和懂得取舍。這里的“細致鋪墊”指的是有效備課，所謂“工欲善其事，必先利其器?！边@是最基本的一個環節，是基礎中的基礎，至關重要。教師進課堂之前必先了解教授的對象以及明確教材的目標與意旨，進行有效備課，這樣才有可能完成有效的課堂教學。在信息海量的時代，我們不能把所有一切通通交給學生，必須精益求精，仔細甄別，認真刪選。

剛上崗的年輕老師，會一味認為教會學生唱這首歌就行了，而忽略了最重要的如何唱好這首歌。在枯燥的歌曲學習過程中，學生對音樂的感受力和創造力可能會有所欠缺，那么這個時候就更需要教師在備課時多唱多感受，范唱能叩開學生情感門扉，只有教師自我情感投入了，才能喚起學生情感，情感發自于內心，表現于聲音，用教師自己的唱、彈、說、演來感染學生，這樣就能找出歌曲中的難點，通過設計簡單生動的環節，讓學生無痕地接受歌曲難點。

教學《小傘花》這節課時我感慨頗深，獲益良多?！缎慊ā肥墙K少年兒童出版社三年級下冊第二單元主題“悄悄話”中的學唱歌曲。開始備課時，自己在歌曲第2段歌詞的范唱不夠準確，應該是：小雨小雨嘩嘩啦啦嘩啦啦啦啦，結果唱成：小雨小雨嘩啦啦啦嘩啦啦啦啦。仔細想兩者是不同的，前者不僅描摹了下雨的狀態，還寫出了一個過程，后者只是狀態而已。既然老師備課范唱可以錯，學生是否也會錯呢？所以在這細節方面準備仔細、準備充分，出示歌曲歌譜時還列出歌詞，把易錯點提前解決，那么學生在演唱的過程中就不用反復不斷地糾正錯誤了。

教學《小雪花》也同樣如此，《小雪花》是江蘇少年兒童出版社二年級教材中的一首歌曲，曲調優美，3/4拍，歌曲旋律平整，歌詞淳樸、口語化，表達了兒童喜愛雪花，積極投入冬季運動的純真感情。歌曲由三個樂句構成一段整體，每個樂句四個小節。歌曲旋律動靜結合，用音連氣連，音斷氣連的創作手法使歌曲情感更加豐富。首先讓學生聽伴奏踏著三拍子舞步進入教室，讓學生初步感受三拍子韻律來抓住學習注意力。然后進行鏟雪游戲，學生在游戲中進行節奏練習，掌握歌曲中的節奏。接著用多媒體出示有畫面動感的冬景，配合歌詞，進一步增強學生對小雪花的情感，為學習歌詞做鋪墊。其次，讓學生按節奏朗讀歌詞，并用對比法讓學生進一步感知運用頓音的學習方法，通過兩段歌詞最后一句的不同處理而得到的不同效果，讓學生更好地體驗音樂美。最后是拓展延伸部分，讓學生欣賞法國印象派音樂家德彪西的《雪花飛舞》，動畫片《雪孩子》的插曲《滑雪歌》，通過聆聽其他有關雪的音樂，拓展學生的音樂知識，增強學生的音樂感知能力。這節音樂課，由于我認真準備，做到心中有底，甚至在音樂課的形式創新上也十分有數，所以取得了成功。

對新上崗的年輕老師而言，經常會參加一些聽課活動，也每每滿腔熱情地回到自己學校，想給自己的學生依樣畫葫蘆，可是幾乎不會成功。因為把學生的情況以及需求都給忽略了，對教材的內容也不懂得取舍，一節有效的課堂，必有教師細致的備課與設身處地的思考。當你了解了教材，關注了學生，知道學生需要什么，那么課堂才會從復雜變得簡單，從簡單變得有效。

二、有效教學必先有趣、有勁、有致

新上崗的年輕老師都希望能夠駕輕就熟去上一堂生動有效的音樂課，結果卻往往事與愿違，甚至與自己內心的想法背道而馳。經過這幾年的沉淀與思考，似乎找到了些許方向：那就是要在有趣有勁有致上面下功夫。

烏申斯基指出：“兒童一般地是按照形式、顏色、聲音和形象來思維的?！币恍┲庇^具體的事物比較容易引起小學生的注意。所以。不論是小學低年級還是高年級的學生，教師想要完成自己的教學目標，必須建立一系列的分目標，提出小問題，問題要明確、無歧義，通過欣賞或音樂活動，循序漸進，完成最終的目標。

《小傘花》曲調歡快活潑，富有童趣。歌曲由兩個樂段構成。第一樂段中第一樂句與第三樂句基本相同，跳音和同音反復使用，描繪了一幅“滴滴答答”的雨景圖。第二樂段由三個樂句構成，比較寬廣舒展，表現了小伙伴們美好的內心世界，并與第一樂段形成對比。這首歌的最后一個音結束在屬音上，構成不完滿終止，給人以意猶未盡的感覺，能引起人們無限的遐想。通過唱、聽、演、創等形式表現伙伴之間美好的友誼。

導入新課時，我利用多媒體設計了春天的景色：有小草、小蘑菇、小春筍、小花、小蝌蚪等，感受春天的氣息，然后引入春雨，小雨點。讓學生回憶雨和傘之間的聯系，更加深入地引出友誼的傘，接著我播放多媒體《小傘花》歌曲視頻，與前者視聽結合，相互作用，相互滲透，加深感受。然后看多媒體進行節奏、識譜、進行學唱整首歌曲的訓練，讓學生提前熟悉并掌握歌曲的情緒，認識附點四分音符并唱出它的時值，了解反復跳躍記號的運用等。學會歌曲后，通過多媒體播放，讓學生自己處理強、弱力度的對比，讓他們自己提高對歌曲的感受和理解，并體驗成功的快樂。

現代社會科學發達，課堂設備配置齊全，如何運用好多媒體也就成為能否實現有效課堂的關鍵之一，通過多媒體手段的合理應用，可以使音樂課更顯形象、直觀，對學生更具感染力和吸引力，它將學生帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力，充分調動學生的視覺、聽覺共鳴，把光、色、音、像有機結合。實踐證明，變化應用電教媒體，優化了教學過程，使教與學從速進入最佳狀態。

一節有效的課堂，不僅要先有教師細致的備課與設身處地的思考，還要知道學生興趣在哪里，讓學生有趣有勁有致，那么課堂才會從復雜變得生動，從生動變得有效。在美妙的音樂氛圍中快樂地學習。

剛工作沒幾年，教學經驗不多，可是很想讓學生每一節音樂課都能感受到開心和快樂，腦海中會有一些突發奇想，比如創設一個符合主題的氛圍讓學生感受今天要學習的歌曲內容，讓學生有新奇感，有新發現。

在教授《小雪花》一課中，如果用謎語作為導入，聰明伶俐的學生一猜就知道是雪花，似乎缺少了一些活力和新刺激。于是，就講述小時候在冬天打雪仗的游戲情境，冬天雪下得特別大，地上積上了厚厚的一層。我們一起快樂地打雪仗，既要躲避別人的雪球攻擊，又要想方設法打到別人。老師勢單力薄，不巧被一個雪球擊中，玩得特別開心。學生都聽得格外認真，甚至躍躍欲試?？粗麄兊谋砬?，我真想教室里能夠下一場雪該有多好。突然一個學生說：“老師，我們也想感受這么有趣的情境，也想感受下雪天雪花漫天飄飛的奇妙畫面?！睂W生的眼神充滿期待，我也十分感動。于是，靈機一動，教室里下雪是不可能的，也不可能用白色的泡沫來代替。于是我說：“老師想到了一個辦法，就用小小的粉筆，畫出最美麗的小雪花，讓一朵朵的小雪花飛進我們的音樂教室。”所有的學生都舉起了手，都想親自畫出美麗的小雪花。此刻，我和學生的心都是暖暖的，非常幸福，很有情致。學生懷著對冬天美好的心愿一邊聽歌曲《小雪花》，一邊在黑板上畫出一朵朵潔白晶瑩的小雪花，畫得非常神似，一起來裝扮教室，仿佛真的是一朵朵的雪花來到了。學生體會到了在美妙的音樂氛圍中真正地快樂學習。

抓住學生的好奇心，拓寬他們的視野，釋放他們內心的小小想法與巨大潛力，讓學生積極充分參與，可能用一些普通的方法也能達到事半功倍的效果，真正讓學生快樂地學習，體會到音樂帶給我們的無窮奧秘。

三、有效教學必先情、有心、有實

我們一直在問，去掉一些花里胡哨的東西，學生得到了些什么？這也是在提醒教師，你所設計的教學環節是否在層層遞進地引導學生。這學期，我試上了一節課，教學內容是蘇教版一年級上冊第二單元《動物說話》，經往年的教學經驗了解：本課的教學內容學生很感興趣，只是曲中間奏處的停頓，學生無法很好地掌握。對此，備課時我根據學生的生活常識將“紅綠燈”帶入歌曲，利用紅燈停，綠燈行的規律解決學生間奏處停頓的問題。本著復雜問題簡單化，簡單問題生動化的理念，我設計了以下一個環節，其效果也是有好有壞的。

【鏡頭回放1】

“紅燈停，綠燈行”游戲

師：老師今天要帶同學們去森林學校上課，路上我們會看到紅綠燈，紅燈時我們要怎么樣？（停）綠燈呢？（行）

師：對！老師要求同學們不用腳，在看到綠燈時，請同學們跟音樂拍手，看到紅燈停止聲音只聽音樂，讓我們開始旅程吧。

（播放《動物說話》伴奏，教師有意識地在要唱歌詞出用綠燈，間奏處用紅燈）

【課堂實效】

此環節在本歌曲中的效用很大，同學們在“紅綠燈”的游戲過程中就很好地掌握了，不僅是這首歌曲，之后《你聽，什么敲響了》的間奏處，稍提醒一下，學生也能很好地停頓，這個音樂游戲對間奏問題的解決效果很好，學生在游戲中無意地就掌握了所謂的難點。

【鏡頭回放2】

課件展示：看到動物就唱歌，看到碰鈴做動作。

要求學生能在看到動物的形象圖處將歌詞熟練唱出，并在碰鈴處，即歌曲間奏處起身做動作。

【課堂實效】

此環節其實在課堂中已經屬于是多余的，畫蛇添足環節。本環節的作用也只是讓學生明確間奏的停頓，而這一問題早已解決，沒必要再反復操作。雖然這活動能讓課堂看上去活躍些，但對于學生的學習沒什么用處，還不如刪去，指導學生的聲音處理。

針對一年級學生好奇、好動、模仿力強的身心特點，就《動物說話》這課我始終將情境創設進行到底：

從教室出發去森林學?？匆豢?，一路上看見了紅綠燈（解決間奏問題）→聽到很多朋友在歡迎我們（課件播放各種聲音的錄音，為引出歌曲作鋪墊）→有這么多朋友歡迎我們，老師高興地想要哼起歌了（跟歌曲伴奏la唱歌曲旋律，進行歌譜教授）→同學們這么好聽的聲音被其他動物聽見了，它們也要和我們比一比，聽！是哪些小動物在說話，它們說了什么呢？（播放歌曲，進行歌詞教授，并處理歌曲。）→你還想讓哪些小動物、小朋友加入我們呢？（創編歌詞，進行歌表演）。

在這樣層層遞進的過程中，學生的好奇心和好動性都有序地進行著，整個課堂顯得很自然，教學設計環環相扣，在簡單生動的音樂活動中，學生能夠無痕地掌握歌曲難點，輕松、快樂地學習歌曲。小學生處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，愛護學生的音樂好奇心，兒童與生俱來就有對動聽，悅耳音響的好奇心，讓學生自然，無拘無束的體驗音樂美感，學生的好奇心就會得到極大的滿足，有利于形成良好的興趣品質。教師更可以抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。

一節有效的課堂，必有教師細致的備課與設身處地的思考。當你了解了教材，關注了學生，知道學生需要什么，那么課堂才會從復雜變得簡單，從簡單變得生動，從生動變得有效。一切為了學生，為了讓他們有一個快樂，輕松，自由，舒適的氛圍和平臺，為了培養新一代的創造型，發展性人才而努力向前，讓學生喜歡音樂，走進音樂，享受音樂，探索音樂殿堂中的無窮奧秘，釋放自己的情感，茁壯成長！■