高中語文教學中課外閱讀的重要性分析

【摘要】高中語文教學中注重課外閱讀的積累有助于學生更好地擴展視野，提升語言欣賞與表達能力，有助于思維能力的提升，優化整體學生素質。具體操作上要做閱讀積累的鼓勵，開展多樣化閱讀筆記與閱讀分享討論。

【關鍵詞】高中語文；課外閱讀；重要性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文學習中，學生的閱讀量在很大程度上有助于學生語感、理解能力、表達能力、思維能力的提升，但是很多學生由于課業的壓力而忽視課外閱讀，學習方式呆板乏味，缺乏趣味性，甚至對語文學習本身喪失興趣。需要通過合理的課外閱讀引導來讓學生更好地提升知識量的積累。

一、高中語文教學中課外閱讀的重要性

（一）擴寬視野

高中學生在語文知識積累上，由于較大的學業壓力，因此課外閱讀工作上缺乏充分的精力投入，更多地集中在課程上教師安排的閱讀內容。對于學生而言，要想得到視野的擴展，則需要廣泛地涉獵課外閱讀內容，學生才能更好地通過文字記錄來更多的了解人情世故、社會百態，更好地了解人與社會運作狀態，對于多種事物有更多的了解，提升對社會現象與人的認識。閱讀是最為便捷的了解世界的方法，可以站在巨人的肩膀上去認識世界，吸取別人見識的精華，提升詞匯量。自己對事物的理解、描述表達等能力都會顯著提升。

（二）優化審美能力

課外閱讀的大量積累后學生審美能力會得到提升，尤其是閱讀了多種優秀作品后，學生對于劣質作品會有明顯的對比感知，從中提升對優秀作品的識別能力，優化學生對語言表達理解的藝術審美能力。學生個人的情趣與語言表達的美感是需要廣泛涉獵與培養的，在優秀的作品感染下，學生自然會提升自己的感受能力與具有美感的表達能力，自覺約束不良的表達狀態，達到先模仿學習，然后形成個人的風格特色。同時通過文章去了解社會，可以看到不同的生活樂趣，從而培養自己的生活情趣，讓個人對生活有更強的熱愛程度。

（三）優化語文能力

語文能力包括文字理解、表達能力，通過閱讀課外讀物，可以有效地對文字多樣性表達有更深的體會，積累詞匯量，了解更多信息知識，從而對于各種內容的表述有更強的理解力、判斷力與思辨表達能力等。語文能力中包括閱讀理解、詞匯理解、作文等多方面，這些都是文字理解與表達能力的考驗，只有涉獵廣泛才能對相關知識有更強的積累，從而達到厚積薄發的效果。尤其是作文能力的提升，需要對生活有更多的感知了解，這樣才能在作文時有話可說，同時感覺能力更為豐富、敏捷。作文常常是在學生吸收多種知識后，達到有感而發出現的寫作沖動，這個時候寫文章有更為飽滿的情感與更為清晰的思路，更容易寫出佳作。同時多種作品的閱覽，可以感受不同作者的多樣化寫作技巧，掌握語言表達的規律與技術處理，從而讓自己的寫作表達具有更強的豐富性、靈活性、創新性，避免表述的干癟死板。寫作能力在一定程度上是可以習得的，通過他人的技巧學習可以培養自己的寫作能力。

二、高中語文課外閱讀有效方法

（一）推薦合宜的閱讀素材

教師要作為引導者，提供一些適宜高中學生情況的閱讀書籍，但是不一定要強制性要求閱讀，更多的是通過說明書籍的價值來引導學生去了解。一般情況下，正規的讀書節目推薦的書目都是可讀的，有較大的閱讀價值，經典性、代表性較為突出。要多推薦一些讀書欄目，尤其是當下智能手機普及，可以讓學生添加有價值的閱讀微信公眾號、微博或APP軟件，讓學生能夠多涉獵不同的閱讀見識，同時也降低教師推薦書目的壓力，直接獲取更為專業人員的意見。也可以多添加一些優質雜志的信息平臺，例如三聯生活周刊，這個雜志平臺本身推薦的文章較為符合時代發展特色，讓學生可以擴寬視野，打開思維，對社會、對個人都有更清晰的認識，提升學生認識的深度，同時也可以培養學生較高的閱讀審美能力，其雜志本身的審美趣味較高，有效的規避不良信息對學生的負面影響。不要過于排斥學生手機的運用，合理地運用手機，比強制性壓制學生運用手機有更高的學習價值。尤其是社會逐步朝著去紙化趨勢發展，智能手機的價值會進一步提升，不能故步自封地禁止學生接觸新事物與新資源。當下，學生通過網絡獲取的信息知識、閱讀量已經遠遠多于傳統社會的學生，大家應該看到手機帶來的閱讀量提升優勢，做好積極引導工作。

（二）注重讀書筆記

要積極倡導學生做好讀書筆記，同時也要倡導讀書筆記的多樣化。傳統讀書筆記主要是記錄在書本上，隨著智能電子信息的發展，學生可以通過拍照或者電子書寫的方式記錄在電腦與智能手機中，這樣可以便于學生隨時翻閱，同時提升筆記記錄效率。傳統手寫方式有較大的不便捷性，然而通過手機粘貼復制與拍照功能則可以在幾秒鐘操作成功，筆記效率得到提升，同時可以隨時拿出來翻閱，筆記的利用價值得到提升。特別是網絡閱讀資料，免費提供的較多，部分閱讀軟件還會提供讀書筆記甚至讀書討論的空間，讓學生更好地做深度閱讀，對閱讀內容有更深層的了解與思辨，訓練了學生的思考、表達、理解能力。

（三）做好課外閱讀分享

學生課外閱讀需要得到更深入的討論與分享，這樣可以讓學生之間的閱讀知識得到分享，讓學生都得到積極的倡導。教師做閱讀推薦很大程度是站在成人的視角，但是如果由學生分享自己的閱讀，是從學生的角度出發。也可以針對統一的閱讀做針對性討論分享，讓學生暢所欲言地談論感受，從中教師可以了解學生的思維狀態與認識水平，從而有的放矢地做好引導教育。

三、結語

高中語文教學中做好課外閱讀積累需要建立良好的教學氛圍，形成學生之間閱讀的興趣，提升閱讀積累的自發性，讓學生找到閱讀的樂趣，從而才能有效地提升閱讀積累的效果。

參考文獻

[1]陳穎.高中語文課外閱讀的現狀與改進策略分析[J].課外語文（下），2015（5）.

作者簡介：寧珍，女，1983年生，河南商丘，碩士研究生，中學一級教師，研究方向為高中語文教學。

（編輯：馬夢杰）