淺議小學(xué)語文教材中插圖資源的有效運用

董文兵

【摘要】教科書插圖是語文教學(xué)的重要資源。幾乎每本語文教材均有內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖，插圖不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈活度，還能夠幫助學(xué)生更好地理解語文教材知識。但是就現(xiàn)實而言，我國語文教材對于插圖并未有足夠的重視，其重要功能還未得到有效的發(fā)揮。本文就蘇教版語文教材中插圖資源有效運用的實踐進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】語文教材；插圖資源；運用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、語文教材插圖功能

好的插圖是語文教材的重要組成部分，能夠提高課文的感染力，加深讀者對內(nèi)容的理解。圖像化的文字形式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展特點，其功能不容小覷。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生處于感性思維向理性思維發(fā)展的重要時期，而生動有趣、色彩鮮明的插圖就能很好地激發(fā)學(xué)生的感性思維，對學(xué)生感性思維的發(fā)展有著積極作用。相關(guān)研究表明，帶有插圖的課本更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至有學(xué)生會因為對插圖感興趣進(jìn)而細(xì)讀課文，收到保持注意力的效果。例如蘇教版語文教材七年級上冊《斜塔上的實驗》中的配圖就是意大利比薩城大教堂的鐘樓，比薩塔的身世不僅每年吸引著大量游客前去參觀，教材中這樣的插圖還能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使得學(xué)生從文字描述的角度去更好地認(rèn)識伽利略的自由落體實驗。

（二）提高學(xué)生的記憶效率

認(rèn)知就是通過信息輸入、信息輸出，然后對信息加工的過程，在此過程中圖像對于注意力、記憶、情感的影響是最大的。插圖是經(jīng)過圖像化處理的文學(xué)語言，大量的文學(xué)語言通過圖像呈現(xiàn)，能夠把學(xué)生在短時間內(nèi)接納的數(shù)個記憶單位濃縮為一個記憶單位，這樣不僅擴充了學(xué)生的記憶容量，還能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。依據(jù)文字記憶內(nèi)容進(jìn)行繪圖，提高記憶的質(zhì)量，在信息提取過程中也能夠依據(jù)插圖回憶文字內(nèi)容，減少提取信息的時間，提高學(xué)生記憶的質(zhì)量。例如蘇教版八年級下冊《短文兩篇》中的《核舟記》，由于其篇幅比較長，此時根據(jù)核舟配圖就顯得尤為重要，這樣就便于學(xué)生依據(jù)空間順序來記憶文字內(nèi)容。

（三）提高學(xué)生的讀圖能力

插圖資源的有效運用能夠提升學(xué)生的讀圖即觀察能力。在觀察插圖時不可放任自流，教師需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀察順序有計劃地閱讀插圖，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。例如故事類場景插圖的閱讀，首先需要關(guān)注活動背景與人物的動作、外貌、神態(tài)等，這對分析人物形象有著推動作用，而對于實物類插圖則不然，實物類插圖需要首先關(guān)注圖中實物的規(guī)格、顏色、形態(tài)等特點。插圖觀察步驟依據(jù)插圖種類的不同而不同，選取科學(xué)合理的觀察方法能夠不斷提升學(xué)生的讀圖觀察能力。

二、語文教材中插圖資源有效運用的措施

（一）通過插圖導(dǎo)入新課

良好的開端即成功的一半，因而語文教師對于新課導(dǎo)入較為重視，以期為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接觸新課文時，通常首先關(guān)注教材中的插圖。插圖能夠不通過閱讀直接訴諸學(xué)生的情感體驗，在教學(xué)過程中以圖導(dǎo)入，能夠在渲染學(xué)習(xí)氛圍的前提下激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在講授九年級下冊《老人與海》時，可以以其中配圖導(dǎo)入，然后向?qū)W生提出如圖中想要表達(dá)的內(nèi)容，包括圖中主人公經(jīng)歷了什么、圖中主人公最后結(jié)局會是什么等問題。通過這些問題，學(xué)生會對故事的情節(jié)、結(jié)局產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的閱讀效果自然有所保障。此外，在通過插圖導(dǎo)入新課時，教師不可讓學(xué)生漫無目的地閱讀，這樣會使學(xué)生的注意力分散，收不到應(yīng)有的效果。因此，在課堂導(dǎo)入過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，可以提出具體問題，也可以在讀圖之前創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

（二）通過插圖了解作者

作者和寫作背景是語文閱讀前的重要環(huán)節(jié)。如果直接介紹作者和寫作背景就顯得枯燥乏味，這就需要通過插圖進(jìn)行介紹。對于與作者相關(guān)的插圖，不應(yīng)盲目參照課下注釋，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，將插圖翻譯為文字，通過插圖去了解作者內(nèi)心、人格特點、思想感情，與此同時還可以在閱讀插圖的前提下，通過作者資料充實學(xué)生對于作者的了解，豐富作者的思想感情，等等。例如蘇教版七年級上冊《社戲》一文，就配備了作者魯迅坐在椅子上的插圖。在學(xué)習(xí)此文時，引導(dǎo)學(xué)生對于魯迅有深刻的認(rèn)識十分重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅時，可以讓學(xué)生首先關(guān)注作者的胡子、眼睛、眉毛、頭發(fā)等外部特征，然后通過這些外部特征去研究作者的性格特征，通過對作者插圖的認(rèn)真觀察分析，讓學(xué)生對魯迅的形象有一個整體的把握，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)作者的作品有著積極意義。

（三）通過插圖理清故事情節(jié)

語文教材中的插圖有故事場景類插圖，此類插圖通常與文本內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，能夠收到快速突破重難點的效果。所以，教師在運用此類插圖教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照，了解作者是怎樣通過優(yōu)美的語言來描繪故事情節(jié)及事物特點的。例如八年級上冊《最后一課》不僅配備了插圖，還把插圖所對應(yīng)的問題附在插圖下方，這樣對學(xué)生進(jìn)行圖文對照閱讀就更加便利。教材中的插圖不僅準(zhǔn)確再現(xiàn)了文本的內(nèi)容，還給作者留下了一個背影，給讀者留下了更多的想象空間，使學(xué)生對于故事情節(jié)的把握更加深刻。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析插圖時，可以讓學(xué)生依據(jù)自身理解來嘗試描述課文中韓麥爾先生的內(nèi)心想法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)插圖中韓麥爾的動作以及文字不難描繪出他的內(nèi)心感受，還能體會到小說所要表達(dá)的愛國主義思想。

三、結(jié)語

本文首先對于語文教材插圖的功能進(jìn)行簡要分析，而后以蘇教版教材為例指出了語文教材中插圖資源有效運用的實踐。蘇教版教材中的插圖形式多樣、數(shù)量豐富，能夠充分體現(xiàn)出時代特性，能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。綜上分析，插圖資源在語文教材中有著不可或缺的作用，對其進(jìn)行有效運用，能夠大大提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，為社會發(fā)展打下堅實的人才儲備基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉珉.蘇教版初中語文教材插圖探究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.

（編輯：龍賢東）