高校教改背景下教師角色轉換研究

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鄭州成功財經學院，河南 鞏義 451200

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高校教改背景下教師角色轉換研究

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鄭州成功財經學院，河南 鞏義 451200

大學教師在高校教育工作的開展中起著決定性的主導作用，高校教育改革背景下教師角色的轉換決定著整個教改的質量，也關系到人才培養的質量?？茖W轉換教師角色順應當下教改的背景，如何合理實現教師角色轉換是目前教改人員要重視的問題。

高校教改；教師角色轉換；研究

在新的教育改革背景下，高校教育是培養人才必不可少的環節。作為對培養人才有直接影響的大學教師，其角色的轉換勢在必行。除了要改革教學方法，更新教學理念和模式，教師也要與時俱進的轉變角色，如此才能有效的提升高校教學質量、培養更多高素質人才。

一、當前環境下高校教改勢在必行

(一)學生就業困難

隨著當前社會大學生數量的不斷增多，大學文憑早已不是從前的香餑餑了，競爭愈來愈激烈。整體來說，我國東部地區的大學畢業生居多，除了豐富的教育資源，經濟發達、就業環境好也是眾多大學畢業生選擇留下來的理由。而我國西部地區資源相對匱乏，就業環境也相對差一點，并不能在某種程度上留住大學生。用人單位當前對高學歷人才的需求比低學歷人才的需求要大，技能專業性高的畢業生，他們找工作相對較容易。而像法學、哲學這些專業的大學畢業生因為市場需求不多，因而并不利于就業。培養真正符合市場需要、能充分結合企業實踐的大學生則成為高校教育的重中之重。

(二)傳統的教學方式必然要改革

在網絡發達的今天，高校學生已經不再局限于傳統學校授課模式獲取知識，通過網絡、媒介能獲取更多的課外知識。為了跟緊時代步伐，更好的滿足當代大學生的學習需求，高校教師必須要熟悉各種信息化處理方式和新的知識獲取渠道，才能更好地與學生溝通，達到更有效的知識傳授。大學教師要引導大學生主動學習，結合新學習模式，改變陳舊觀念和教學，在實踐中逐步提高教學質量和教學能力。

二、新教改背景下教師角色轉換的重大意義

新教改的推進代表著要想更好的實施教學，必須要做出改變。過去的傳統教學模式里，老師通過授課傳授知識，學生只是被動的接受信息。新教改背景下老師不再是唯一的“導演”，而要把學生放在教學的主體地位。以學生為中心，充分考慮其知識接受水平，關注學生的獨立思考和獨立學習的能力，用創新、新穎的授課方式調動學生的能動性和創造性以不斷提升學生的綜合學習能力及素養。隨著社會對技術型人才和創新型人才的需求增大，老師在教學過程中需要多分享多聆聽，通過分享自己的親身經驗或者身邊案例，讓學生提前感知社會的真實情況以及企業的實際運作模式，而不是一味地填鴨式的灌輸課本理論，到最后學生所學理論既陳舊又不能跟現實實踐結合上，在就業過程中只能不斷的栽跟頭。角色轉換后的老師也應在平時多擴充自己的知識量，保有一份時刻謙虛學習的心態。大學生對新鮮事物有獵奇心態，這個年紀又正希望和比自己知識量豐富的人討論，因而老師的積極引導對學生多交流多討論多進行合作式學習有非常大的幫助。只有當學生和老師達到相互信任的基礎，學習的興趣和創造性才能被充分激發。當然，高校生活并不是只有學習，學生會工作、社團活動等等都可以很好的豐富學生的業余活動，新教改背景下的角色轉換讓老師不再像過去一樣主導著學生的方方面面，而是充分信任的給予權利下放和自由，老師只在其中占非常小的比重，讓學生擁有更多鍛煉自我能力的機會。而在遇到暫時無法解決的難題時，老師又可以以建議的方式給出好的方案，讓其在實踐中不斷總結，鍛煉迎難而上的精神，培養解決問題的能力。

三、新教改背景下如何實現高校教師的角色轉換

(一)提升職業道德素養

高校教師要遵循理論結合實際，密切關注新的教育改革動態和標準，以身作則，樹立良好職業道德典范。經?？偨Y平日的教學方式和教學思想，以嚴標準要求自己，不斷加強道德規范，多加思考、反省。并且多和同事交流、請教，以相互督促、相互進步為目的。

(二)摒棄陳舊教育觀念

新時代的教學環境下如果還用過去陳舊教育思想和教學手段是無法滿足教學需要的。高校教師一定要重視這個問題，并且深刻理解教育改革的理念。現階段的素質教育不再像過去只是走走形式，而是要發揮其本質，充分考慮學生的感受，以學生為主的去實施教學。要尊重學生的個性發展，鼓勵他們多獨立思考，幫助他們建立自己的知識體系。要給予學生充分的特長發揮空間，為其創造不斷進步的環境。在平日的教學和生活中，老師也要向學生學習，在遇到出錯的情況時謙虛承認并改正，多借鑒學生活躍的思路和想象力。

(三)提升專業素質

老師是培養人才的主要影響者，為了保障能夠及時引導學生的思想進步和培養綜合素質，過硬的專業知識和素養是必要的。在新教改的新環境要求下，老師也必然要量身制定計劃為將專業素質提升到新高度而做出努力。首先，高校老師要通過日常的教學和實踐活動多思考，只有這樣才能更好的推動教學，改善教學質量。高校老師要嚴于律己，善于歸納自己教學過程中出現的問題，找到能夠改進的辦法，使教學質量能夠跟上新教改的要求。在此期間也要多參與高校學術交流活動，多和其他院校的專家、學者溝通交流教學經驗。其次，高校老師要多對日常教學做總結，熟悉其中合理高效的教學規律。高校老師不僅要熟練掌握自身學科的專業學識，還要對其他相關專業有一定的了解，對關乎教學質量的新知識要著重的學習和總結。新教改執行以后，要尤為關注高校老師培訓這一塊，積極制訂新教改的相關制度來全力配合教師角色轉換的實施。

[1]姚慧卿.對高校教學管理工作的再認識[J].山西高等學校社會科學學報，2005.

[2]安艷霞.論新課程改革背景下教師角色的轉換[J].課改探微，2012.

[3]李長印.試析新世紀歷史教學方法轉變與教師角色轉化的內在關系[J].河南師范大學學報(教育科學版)，2004.

贠蕓(1987-)，女，河南鄭州人，碩士，鄭州成功財經學院，助教，研究方向：應用心理學(臨床心理咨詢與治療)。

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