初中英語小組合作學習模式的探究

周 琴

江蘇省太倉市實驗中學，江蘇 太倉 215004

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初中英語小組合作學習模式的探究

周 琴

江蘇省太倉市實驗中學，江蘇 太倉 215004

初中英語；小組合作；探究

一、小組合作學習探究的背景

在傳統的教學模式中，教師是中心，而學生總是處于被動的地位。在注重自主與創新的新時代，這種教學模式的弊端便顯露無疑。學生的自主性和創造性得不到發揮，這不但影響學生參與教學的積極性，也影響學生語言運用能力的提高，長此以往，學生對英語學習的興趣和信心就容易喪失。而小組合作的學習模式正是能有效解決英語教學目前所面臨的問題的途徑之一。一方面，小組合作學習模式能使所有學生在同一時間內直接參與到教學活動中來，提供一個互動的活動方式激發學生的學習興趣，通過自主學習使學生成為學習的主人，提高學生學習的積極性和主動性。另一方面，順應新課程改革的需要，教師要鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。

二、小組合作學習的實施過程

上課時以學生四人小組的形式安排好自己的座位，組內成員的成績有好有差，達到學生與學生之間的互補。且組與組之間的水平要大體一致，這樣有利于小組之間的公平競爭。學生在課上若是正確回答了教師提出的問題，就能獲得相應的分數，并且給予適當的獎勵，比如免去次日的背書等。而得分最少的組同樣也會受到一些小小的處罰。這樣有獎有罰的小組競賽不僅能調動學生學習的積極性，還能激勵他們在課堂上踴躍發言，認真聽講，更能提高學生的學習效率。

練習的講評是學習過程中一個相當重要的環節，小組合作學習模式的優勢在這里也能十分明顯的體現出來。在教師在講評練習之前，給予學生時間使其以小組為單位對所要講評的習題進行討論，然后教師根據習題的難度分別請相應的學生上來講解。各小組中的正副組長一般是負責講解較難的習題，則平時學習內容中的難點，而小組中的另兩位成員則是負責講解習題中涉及學習內容中重點的部分。

為了提高學生小組合作學習模式的實效性，在本課題研究的過程中，我們需要建立一種合理的評價機制。評價機制包括以下幾類：(1)定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。(2)以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。(3)教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢和價值。

三、小組合作學習的成效

經過教師和學生共同努力，小組合作學習模式在現階段取得了斐然的成果。

從學生的這方面來看，首先，小組合作學習照顧到了學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的體驗。其次，小組合作學習模式使學生的合作意識得到了提升。再次，學生之間通過合作，建立起了良好的人際關系，培養了人與人之間相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質。

從教師教學的方面來看，小組合作學習模式的教學要求教師的教學緊緊圍繞學生，引導學生的思維，引導學生更好地合作學習，引導學生綜合性地使用語言，正是這樣的要求幫助教師開闊了視野，豐富了知識，改變了固有的陳舊的教學觀念和教學方法，使教師們在課題研究的過程中迅速地成長起來。

四、小組合作學習需要解決的問題

良好的學習方式不是一朝一夕所能形成的。如何完善小組合作的學習方式仍需我們進行思考和探究。為此，我們在下一階段的課題研究中會不斷向學生提出一些合作學習的具體要求，以此來使小組合作學習模式變得更為科學并且更受學生的歡迎和認同。

首先，從組內關系方面來說，學生應更周到、耐心而又親切的對待同組的成員，學生更加積極參與小組合作學習，做一個好的參與者，同時也要扮演好傾聽者的角色。組內成員間更緊密的關系有助于學習活動的展開，而與小組有榮譽責任感也是激勵學生更努力學習的有效催化劑。

其次，確立共同的學習目標，也能激發學生合作學習的需求。共同目標的確立對小組合作學習來說是十分重要的，只有確立共同的目標，學生才能夠產生遵從的心理。一般認為，學生的遵從分為服從、認同和內化三種認知水平，而在下一階段中，我們不僅要學生能夠嚴格執行小組的共同目標，還要幫助和引導學生理解目標，形成共識，化其為內在的需求和自覺的行動，使小組合作學習模式完成一個從“從動”到“主動”的進化過程。

項目學習中對小組合作學習的評價有著多種多樣的形式，如各組成果集體展示與互評，各組選拔代表進行展示與互評等。在進行課題的研究過程中我們發現，單一的評價形式是存在缺陷和不足的，只有教師對學生的評價也是不夠的，我們還需要把多種評價形式結合起來形成小組互評的評價機制。同時，多展開組與組之間的互評可以達到經驗交流、資源共享；開闊學生眼界，增長學生才干的目的。而組與組之間相互競爭的氛圍也能很好地激發各小組內部成員之間的合作意識，推動學習進程。

再次，要充分發揮組長的作用，注重對組長的培養。組長在小組合作的學習模式中扮演著至關重要的角色，他們帶領著組員進行各項小組活動。因此，在今后的教學活動中，我們應多注意與組長進行交流和溝通，一旦發現包括組長本身的、組織管理活動過程中的、組內關系的各種問題時，教師一定要及時重視并想辦法解決，指導組長如何解決自己的疑慮，對情緒上的波動進行紓解。同時也要注意給予組長充分的權力，培養其問題解決能力及領導意識。

最后，教師應適時、適度的介入小組合作的活動參與學習與創造。在課題的下一階段，我們倡導教師適時適度的參與到學生的探究及討論中去，和學生們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言誘導學生的發言，引導學生，和學生一起討論，及時了解學生小組合作活動的進程和情況，指導學生在小組探究學習中的分工合作，為如何解決學習過程中產生的問題提出建議，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。

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