如何收服一個敢于“彈劾”班主任的班級

岳 燕

新疆庫爾勒第二師華山中學，新疆 庫爾勒 841000

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如何收服一個敢于“彈劾”班主任的班級

岳 燕

新疆庫爾勒第二師華山中學，新疆 庫爾勒 841000

“彈劾”；班主任；班級

2015年7月，筆者滿懷忐忑之心接管了年級聞名的高二七班，一個基礎班。其實，此時是高二進入高三的暑假，我們稱之為暑期沖刺學習。此時的學生也被稱為準高三的學生。那么，筆者為何說自己接班時心情忐忑，班級又是年級聞名呢？接班前，筆者做了許多工作來了解這個班級之前的整體表現，具體情況如下。

據了解，班主任是個年輕有活力，干勁十足，行事干練，對學生嚴格要求，甘愿付出的老師，但教學和管理經驗不足。高二七班在年級三個基礎班中是綜合成績最好的；班級管理及紀律考核在年級排名也不錯；班委團隊很給力，學生的行為習慣較好，在學校各項大型活動中也總是表現很突出，并取得優異的成績……然而，就是這樣一個比較優秀的基礎班，竟然在高二學期末聯名向學校提出申請換班主任。這簡直令筆者驚訝萬分，難以置信。筆者當時就在想這該是怎樣一個不懂得感恩的集體。心想這樣的班級誰能帶得了？但在領導的工作安排下，我硬著頭皮，當然也有點初生牛犢不怕虎的心情，在正式進入高三前的暑期沖刺階段開始接管此班級，擔任班主任工作。

綜合所有了解到的信息和情況，筆者推斷總結出以下班級出現問題的根源：首先，班級管理制度較為完善，但太過于嚴苛，管理過程中缺乏人情味兒，令學生覺得制度太冰冷，班主任太無情。其次，班主任嚴格奉行班規制度，不能靈活人性化地處理一些問題，盡管老師盡心管理學生，為其付出，卻導致學生認為老師不是真心地關愛他們；同時，他們認為班主任老師年輕，缺乏教學經驗，學生不愿親其師，便不愿信其道。另外，班中有一個挑剔、調皮貪玩、自負卻又極具號召力和影響力的“刺頭”。由于他個人給班級帶來的問題多，班主任對他的管教也多，因此，他在班中散布個人的負面情緒及對班主任的不滿，同時就某些班級管理及老師個人教學問題煽動同學們?；A班的孩子對班級管理的問題歸因較為片面、主觀，最后，就被帶動一起聯名寫申請換撤班主任。

在分析了這些原因之后，筆者便開始思考如何接手這樣的班級，如何能讓這一集體在一開始就接納我、認可我、喜歡我，從而發自內心地服從我的教導與管理。思索良久，我決定針對問題，采取以下辦法應對。

首先，上好“初次見面”的第一節課。在“低調”但卻自信的自我介紹之后，我表達了很高興能教他們，相識是緣的心里話，并對孩子們說，不管過去如何，我只看現在他們的表現和未來的成長和發展。他們每個人就像一張張白紙擺在我面前，給我的第一印象都一樣。至于接下來，他們將要如何在那張白紙上涂色繪畫，決定權在于他們自己，全看他們自己的設計安排。這樣一來，我就成功地將問題拋給學生，讓他們至少能在一開始就做好自己該做的事，給我贏得更多的時間去觀察和了解這個班級。

其次，團結班委，統一認識，盡快制定出班級公約和班規。所謂無規矩不成方圓，完善的班級管理制度是維持班級良好運轉的根本保障，對于基礎班尤其如此，要獎罰分明，責任到人。首先，我召開了班委會，共同商討制定班級管理制度，強調了他們在班級文化建設中存在的意義和重要性。同時，表明我的帶班理念，希望成年的他們能夠學會有效的自我管理，能夠遇事學會承擔并解決問題，我不會動輒找家長來解決問題。另外，我也明確說出我們是利益的共同體，對班委團隊和整個集體的期待——陽光，自信，感恩，包容，拼搏，團結，擔當，反思……總之，是希望我和孩子們成為一個正能量滿滿的，有強烈集體榮譽感的優秀班集體。做好了班委的思想工作，我就不是一個人在奮斗了。著實，班委團隊在班級中的表現和思想引導要比我滔滔不絕地講更有效。當然，我在整個班級中對學生做思想工作也是必不可少的，每周精心準備的主題班會就顯得格外重要。最初，筆者注重引導學生正確認識和看待校級班規的制定和存在意義，后來，便按照我對班級的期待及所發現問題逐步引導孩子們正確對待高三頻繁的考試和成績，重視自己存在的社會價值和意義?？偠灾?，我相信意識高于行動，只有先解決學生意識上存在的問題才能更好地指導他們的行為表現。

此外，在專業教學方面，站穩三尺講臺是取得學生信任的關鍵。因此，我激情飽滿地備課上課，因材施教，把握基礎班孩子的學習心理，著力培養他們的學習習慣，嚴格要求，培養優秀尖子生，鼓勵潛力無限的中等生，重點幫扶學困生，讓孩子們相信，跟我走沒錯！所謂親其師，信其道。這也對班主任工作的有效管理起到了極其重要的作用。此外，勤進班，多陪伴，細微之處關心學生，這都讓筆者很快獲得了學生的認可和喜愛，高三階段的孩子十分需要這些情感支持和陪伴。暑假沖刺20天，筆者下定決心以最快的速度記住了每個孩子的名字，目的是讓學生感到他們不管在班主任心里還是在我作為任課老師的教學課堂上是有存在感的，是被尊重的。

最后，擺平班里的“刺頭”。之前帶頭挑事的學生，由于眾多個人問題累計，已經受到學校處分，在領導的溝通和正向引導下，給他指出了適合的學習環境，他和家長接受了校方建議，同意離開學校去別處學習。這為我所帶的高三七班解決了一個重要的班級管理潛在“隱患”。我對這學生并無偏見，之后，由于高考報名等相關事宜，跟該生及其父母有不少聯系。學生雖不在我的班，但我仍然盡力去幫助他，比如，幫他搜集備考資料和試卷，他會定期來拿，我也會關心問候他的學習近況，給予一定指導。他對我心存感激，并懷念班級生活。在學校舉行的高考前壯行會上，我同意他回到七班一起參加活動，感受被祝福，被鼓勵。對此，他含淚告訴我，“岳老師，真的十分萬分感謝您。感謝您在我最痛苦，最孤單，最灰暗的時候給我關心，幫我搜集資料，讓我再次感受集體的溫暖和快樂，此生難忘！我一輩子都不會忘記您！”那時，我的心情復雜，但卻堅信一點，教育不是功利的，教育不能浮躁，教育需要愛心，教育需要人性！我想我的這一點用心和付出，也被所帶七班的所有同學看在眼里，記在心里，更加相信我是一個值得他們信任和愿意跟隨的有人情味兒的班主任。

總之，這次帶班經歷對我而言是一次重大的挑戰，同時也是一次學習和歷練。感觸頗多。筆者想，作為一名教師，我們的職業是要傳道受業解惑，但更重要的是要培育人才，培養有品格的人。作為教育工作者，在教學和班級管理過程中，規矩和訓導固然重要，但比規訓更重要的是我們教師的姿態和情感的投入。筆者不希望自己只是學生一年或兩三年的學師，所以我一直追求成為學生能銘記心中良久的良師益友。

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