基于導學案的高中物理教學模式的研究

龐艷凱

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

基于導學案的高中物理教學模式的研究

龐艷凱*

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

高中物理教學是高中階段的一項重要教育活動，其以物理學科為載體，向學生傳授物理知識。導學案近些年在物理教學中的應用不斷深入，對其加強研究意義重大。本文首先針對導學案進行了簡單的介紹，然后就導學案下的物理教學模式構建提出了幾點建議，希望可以對高中物理教師起到一定參考作用。

導學案；高中物理；教學模式；建議

高中物理包含了諸多方面的知識，大致可以分為力學、運動學、光學、電磁學等幾大板塊。由于物理知識的抽象性，導致現行教學模式在教學效果上不盡人意，學生對于物理知識的掌握還有很大的提升空間，在對物理知識的運用上更是需要多方改進。因此，導學案這一載體得到了教師的重視，基于導學案構建全新的教學模式，可以在導學案的規范指導下，提高物理教學的效果，讓學生對物理知識的掌握更加牢固可靠。

一、導學案

導學案是一個和教案相對的概念，顧名思義，導學案的主要作用就是導學，也就是引導學生學習。從導學案的實質來說，其是教師通過對教學內容、學生特點、新課程標準等多方面因素進行綜合考慮之后，所編寫的能夠引導學生展開自主學習，積極主動參與教學活動的一種學習方案。在高中物理教學中，由于物理內容的特殊性，因此給導學案的滲透留下了充足的空間。在導學案的編寫上，需要遵循幾點基本原則：①課時化，一個導學案用于一個課時的教學，如此可以保證導學案下教學活動的針對性和有效性。②問題化，導學案的主要作用就是引導學生學習，而學生學習的核心因素在于問題，只有提出問題，才能為學生的學習活動指明方向。③方法化，導學案的作用不僅僅讓學生自主對相關知識進行學習，更為重要的是在導學案的指導下，形成可靠的學習方法，從而建立起一套有效的學習模式。④層次化，每個班級的學生都存在差異，因此導學案的編寫要體現出層次性，即針對不同學習水平的學生，要設計不同難度層次的導學案，確保導學案可以對學生形成切實的引導，使其融入到物理學習當中。

二、導學案下高中物理教學模式探析

(一)以導學案為基礎的課前預習

課前預習是教學活動的一個重要階段，學生經過課前預習，可以對課堂上所要講述的知識形成簡單了解，并且明確自身不懂的地方，從而加強課堂學習的針對性。但是目前學生在課前預習這方面做得并不好，許多學生都沒有課前預習的習慣，教師也沒有要求學生進行課前預習，從而導致在課堂中學生一時之間難以抓住教師所講的重點，和教學活動出現脫節。因此，可以利用導學案進行課前預習，強化該教學環節。具體而言，首先，教師針對所要教學的內容提前進行導學案的編寫。比如在針對“電場”這一節進行教學前，教師就可以針對靜電現象、點電荷、靜電場、電勢能、電場強度等知識進行導學案的編寫，突出其重點所在，同時在導學案中提出一些問題，要求學生通過預習進行解答。比如：一個點電荷在靜電場中的電勢能大小如何判斷？電勢能和重力勢能有什么異同？其次，在教學活動開始之前，一定要對學生的預習情況進行驗收，尤其是對導學案中的問題要進行幾分鐘討論，確保學生形成理解。

(二)以導學案為核心的自主學習

導學案的主要作用就是引導學生進行自主學習，所以教師可以將導學案作為核心，進行自主學習活動的構建，讓學生結合導學案展開自主學習，教師從旁進行引導和規范，為學生解答疑難困惑，確保學生的自學效果。比如，在對“電路”這一節進行教學的時候，教師就可以結合教學內容編制一份任務型的導學案，通過任務導學的形式指導學生展開自主學習。具體導學案內容為：1.觀察常見電路圖，了解電路連接基本規則和各個元器件的符號。2.了解電壓表、電流表、電阻等元器件的原理和使用方法。3.自行設計實驗驗證電阻定律。3.區分電源的電動勢和內阻等相關概念。4.明確焦耳定律，并用實驗進行驗證。5.對生活中的常見電路進行分析，明確其優缺點。通過這樣一個導學案，就可以讓學生在課堂中逐步進行自主學習。需要注意的是，由于導學案中涉及到實驗驗證的環節，因此本節課最好在實驗室開展。學生通過對電路圖的了解熟悉，就可以通過自行連接電壓表、電流表構成電路，驗證電阻定律。同時還可以連接小燈泡電路等驗證焦耳定律。如此不僅切實讓學生學習了電路的相關知識，而且通過動手實踐進行了驗證，同時提高了學生的物理水平和動手能力。

(三)以導學案為載體的課后鞏固

教學活動不僅包括了課前和課中，其還涉及到課后的鞏固。對于高中物理而言，尤其需要加強在課后的鞏固練習，通過導學案對學生的課后學習進行引導和規范，確保學生可以對課堂上所學習的相關知識進行復習鞏固，保證教學效果。比如，在針對“運動的描述”這一節進行教學之后，教師就可以設計實踐類型的導學案，指引學生對運動相關知識進行鞏固。比如，導學案可以這樣設計：根據運動的過程和特點，從實際生活中選擇一個對象，對其在一段時間內的運動狀態進行調查，結果以數據、曲線圖等形式表示出來。由此，就可以讓學生在課后對公交車、私家車、自行車、摩托車等對象進行運動調研，對運動的位移、速度、加速度等進行全面分析，得出具體的數據，然后繪制出圖形。如此，學生不僅可以對運動的這些知識形成鞏固記憶，還在實踐中對這些知識實現了實踐應用，可以大大提升知識的掌握程度。

三、結束語

高中物理教學模式在導學案這一因素的沖擊下，面臨著創新優化的必然要求。對此，教師需要結合物理課程的實際，從課前預習、自主學習和課后鞏固三個方面出發，設計對應的導學案，引導學生學習活動的展開，切實對物理知識形成理解。

[1]丁曉毅.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].西部素質教育，2016，13：144.

[2]闞玉房.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].西部素質教育，2015，04：80.

[3]楊繼峰.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].亞太教育，2015，16：29.

龐艷凱(1994-)，男，遼寧朝陽人，沈陽師范大學物理科學與技術學院，物理學專業。

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