高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)困境與文本閱讀探討

范 果

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)困境與文本閱讀探討

范 果

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是不少高職院校開(kāi)設(shè)的必修課程之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神和文學(xué)修養(yǎng)的主要途徑。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的頒布，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，需要將專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化成為綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。因此在高職教育中還需要提升對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的重視。本文主要對(duì)高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的困境進(jìn)行分析，并對(duì)文本閱讀的措施進(jìn)行分析。

高職；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)困境；文本閱讀

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在不少高職院校中設(shè)置為必修課程，或者是大學(xué)語(yǔ)文課程的重要教學(xué)單元，同時(shí)也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代審美情趣的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，價(jià)值觀念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，文學(xué)邊緣化情況嚴(yán)重，人們對(duì)文學(xué)的熱情逐漸降低，特別是隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電子終端設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)使得我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的吸引力逐漸弱化。這也使得當(dāng)前高職院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在一定的困境，所以高職院校的教育工作者需要能夠正視這些問(wèn)題，并提出改革的對(duì)策。

一、高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的困境

（一）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)設(shè)置的課時(shí)不足

當(dāng)前為了提升高職院校學(xué)生的就業(yè)率，在課程目標(biāo)的設(shè)置中主要以就業(yè)為導(dǎo)向，使得高職院校的人才培養(yǎng)逐漸趨于職業(yè)化、技能化，所以對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)技能課程的比例加重，這也使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程等基礎(chǔ)課程的課時(shí)設(shè)置比例下降，通過(guò)對(duì)部分高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程比例下調(diào)近50%左右，從而使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不得不壓縮，講解不得不簡(jiǎn)化。

（二）高職學(xué)生缺乏閱讀興趣

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的閱讀情況調(diào)查分析可知，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣驟減，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的就業(yè)壓力越來(lái)越大，所以在高職院校中，大部分學(xué)生都將精力和時(shí)間放在了聽(tīng)課、備考、修學(xué)分、考證、各項(xiàng)校內(nèi)外活動(dòng)中。同時(shí)由于高職院校的生源來(lái)源在高考中分?jǐn)?shù)偏低，因此這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣本身不大，對(duì)閱讀的興趣更是嚴(yán)重欠缺，只有一些文學(xué)愛(ài)好者能夠主動(dòng)的投入到文學(xué)閱讀中。此外由于科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以及電子終端設(shè)備占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，而精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界更是占據(jù)了學(xué)生們閱讀的時(shí)間，所以除了課堂上，很少有學(xué)生去主動(dòng)閱讀文學(xué)作品。由于閱讀量不足，使得學(xué)生對(duì)文本比較陌生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中反映冷淡。很多學(xué)生即使在教師積極的帶領(lǐng)下和熱情的熏陶下也難以提起學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法與教師以及文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不足，造成現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展存在較大的阻礙。

（三）教師的教學(xué)方式落后

當(dāng)前高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，不少教師采用的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)講授式為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師對(duì)于一些文學(xué)作品的講解過(guò)于注重作品的社會(huì)性以及歷史性，闡述以“理”為主，忽視了作品的“感性”部分，這也使得文學(xué)作品本身的審美特質(zhì)被消耗，使得原本應(yīng)該充滿(mǎn)文學(xué)氛圍的課堂過(guò)于枯燥、乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，容易在課程上開(kāi)小差，進(jìn)而使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的效率難以提升。

通過(guò)以上分析可見(jiàn)，在我國(guó)高職院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的困境主要包括課時(shí)壓縮、學(xué)生興趣不足以及教學(xué)方式落后等，所以在改善高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還需要能夠以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)，探討相應(yīng)的解決對(duì)策。文本閱讀是提升文學(xué)積累、文學(xué)欣賞能力等綜合能力的基礎(chǔ)。同時(shí)在全面發(fā)展的教學(xué)理念下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的幾節(jié)課就可以提升的，還需要學(xué)生通過(guò)大量的文本閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以在高職院?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，還需要加強(qiáng)對(duì)文本閱讀的重視，培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的濃厚興趣。

二、高職院?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中文本閱讀策略

（一）注重對(duì)文本的閱讀

對(duì)文本的閱讀是理解文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，教師首先需要做的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀文本的重要性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，這是因?yàn)閷?duì)文本的閱讀是一個(gè)體悟文學(xué)、感悟文化的過(guò)程，必須要學(xué)生的親身實(shí)踐，是教師無(wú)法替代和強(qiáng)行灌輸?shù)?。在文本的閱讀中，讀者能夠?qū)崿F(xiàn)與文本以及作者的對(duì)話(huà)，進(jìn)而更深刻的了解文學(xué)作品的魅力，實(shí)現(xiàn)凈化人格、升華情感的目的。同時(shí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家的作品無(wú)論數(shù)量還是題材都比較豐富，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何選擇合適的文本還是存在一定困難的，這就需要教師能夠給予一定的引導(dǎo)。為了使學(xué)生能夠做好閱讀的計(jì)劃，教師需要在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)課的第一堂課為學(xué)生列出閱讀的書(shū)目，同時(shí)對(duì)這些文本提出分體裁、分年代和分階段閱讀建議，然后學(xué)生才能夠根據(jù)教師的建設(shè)以及自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去閱讀這些文本。同時(shí)針對(duì)不同的文本為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師還可以幫助學(xué)生提出精讀、泛讀等方面的讀書(shū)建議，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀方向和方法都是正確的。

在制定了基本的閱讀計(jì)劃后，教師還需要對(duì)學(xué)生對(duì)文本的具體閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，首先閱讀的第一步需要學(xué)生直觀的感受文本，感受文本所體現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)意境等內(nèi)容，為學(xué)生提供初級(jí)的文學(xué)體悟。比如對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其渲染的色彩、音韻以及感受等方面來(lái)體驗(yàn)文學(xué)作品。對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物形象的刻畫(huà)、情節(jié)的描述等方面來(lái)分析作用，并感受小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏所營(yíng)造的氛圍；第二步輔以一定的影像資料，經(jīng)過(guò)對(duì)文本的初次體驗(yàn)和感知后，教師可以采用影像引導(dǎo)的方式來(lái)使學(xué)生更加直觀的感受到文學(xué)作品的魅力和內(nèi)涵。影視業(yè)的發(fā)展，使得很多著名的文學(xué)作品被改編成為影視作品，比如《家》、《紅高粱》、《四世同堂》、《喬家大院》等。這些作品通過(guò)影視改編后人物的性格更加鮮活，情感和畫(huà)面更加動(dòng)感，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的情況下感受文學(xué)作品的魅力，并從不同的角度來(lái)感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的討論

通過(guò)對(duì)文本的討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、人生閱歷、興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)都不同，所以對(duì)同一部文學(xué)作品的理解也會(huì)不同，通過(guò)課堂的討論能夠使學(xué)生們的觀點(diǎn)和看法都進(jìn)行分享和交流，從而使學(xué)生從不同的角度去理解，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和延伸，使學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解更加深刻。以《沉淪》這部作品為例，在學(xué)生閱讀文本，并對(duì)文本有較為深刻的理解后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“結(jié)局主人公選擇跳海與愛(ài)國(guó)主義精神具有哪些聯(lián)系？對(duì)此你有哪些感悟？”通過(guò)提問(wèn)的方式引出討論的話(huà)題，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。使學(xué)生能夠從不同的側(cè)面去看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。

（三）適當(dāng)?shù)难堇[文本

很多文學(xué)作品的內(nèi)涵比較深?yuàn)W，學(xué)生在閱讀和理解上都存在一定的困難，容易使學(xué)生失去閱讀的興趣，針對(duì)這部分文學(xué)作品，教師可以通過(guò)演繹文本的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，有很多優(yōu)秀的詩(shī)歌和小說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇朗誦詩(shī)歌，同時(shí)也可以將小說(shuō)題材的作品改編成劇本，進(jìn)行話(huà)劇表演。這種方式更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在演繹和準(zhǔn)備演繹的階段，也為學(xué)生提供了深入領(lǐng)悟和研究文本的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解更加透徹，有利于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題和不足之處，影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以還需要能夠采用文本閱讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生的文本閱讀量，進(jìn)而提升高職現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

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范果（1982-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。