輔導員領導力與班級建設的關系研究

盧艷梅

南京財經大學，江蘇 南京 210023

輔導員領導力與班級建設的關系研究

盧艷梅

南京財經大學，江蘇 南京 210023

輔導員的領導力，即輔導員在班級建設級管理中，影響和改變學生思想和行為的能力。在輔導員的班級建設管理中，如果想要對學生產生所期待的影響，除了學生賦予的崗位職責權威外，還要具有人格魅力等內化于心、外化于行的非權力性領導力。非權力性領導力是無形的。作用又是非常大的，本文主要從輔導員的自身討論如何提升輔導員的非權力性領導力。

領導力；班級管理；人格

美國社會學家沃勒(W.Waller)曾說過，“教師的權威來自制度上的地位。”高校輔導員的主要職責是大學生思想政治教育和學生管理工作，輔導員要想很好的完成自己的工作職責，必須依靠自身擁有的職權，也就是學校賦予的在學生管理中所有的各種規章制度的考核監督權、獎懲權等。規章制度在學生管理中更多的體現的是他律的、強制性的手段，這也是任何組織正常運轉、長久存在的組織基礎。輔導員的班級管理工作是復雜的，是對人的管理，學校制度的建立，就是要求學生共同遵守的，讓他們有章可循，避免因個人的隨心所欲而造成社會的混亂和無序，慢慢的使他們形成內化于心、外化于行的自覺行動。輔導員對班級建設管理產生影響力、使學生管理朝著設想的方向變化、發展，說明輔導員對學生的班級管理是有領導力的，本人主要探討的是輔導員的非權力性領導力及班級管理的關系。

一、輔導員領導力

(一)輔導員領導力的概念

輔導員的領導力，即輔導員在班級建設級管理中，影響和改變學生思想和行為的能力。輔導員領導力一是源于學校給予的崗位權利，如獎懲權、管理權等，二是源于輔導員自身由內而外的對學生自然產生的牽引力。輔導員在班級管理中，如果對學生產生不良影響力，那就是無領導力，反之就是有領導力。高校輔導員就是和學生打交道的工作，可以說大學生在學校里方方面面，學校里各種職能部門，都和輔導員有直接、間接的關系。每個輔導員由于成長的環境、受教育的背景、人格氣質、及認知上差異，使他們在理解能力，處理事情的能力和風格上有著差異，這些都會影響工作的成效。輔導員只有在學生工作中不斷的學習和思考，根據學生的變化而變化，根據所處的情境的不同而因人制宜，全面提升自己的能力、個人魅力、行事風格，從而最終影響班級的管理，影響學生的發展成長。所以說輔導員領導力的能力大小，直接關系到班級建設及管理。關系到學生在學校的學習及生活。

(二)輔導員“非權力性影響力”

一般的領導力可以分為權力性和非權力性，輔導員的權力性領導力和輔導員的崗位級別、崗位職權有密切關系，是上級領導者賦予的管理權限。而輔導員因個人的學識、素質、性格魅力、情商等對學生產生的重要影響，讓學生心悅誠服，自愿遵從的能力，則稱為非權力性領導力。中國的傳統教育，或者早期的大學教育更多的體現在權力性領導力上。隨著社會多元化發展，學生個體意識的覺醒，越來越多的需要輔導員的非權力性領導力發揮更大的作用。現代的大學輔導員僅靠權利去管理學生越來越難，他們需要更好的增強自己的人格魅力，完善自己的性格，提高自己的情商，努力去加強自己的溝通力及執行力。輔導員所面對的學生已由原來的精英群體成為現在的大眾群體，學生本身的素質也有沒很大的區別，同時這一點獨生子女的特殊性，他們從小的教育和管理上與精英教育也有很大的不同，這一切都使得輔導員的非權力性領導力的提升成為必然的趨勢。非權力性領導力的本質是影響力，輔導員在工作中就是要通過自身的工作能力和工作風格去影響學生，改變學生，讓學生在大學生四年中慢慢成為社會所需要的人才。

二、如何提升輔導員領導力

(一)輔導員工作中增強組織協調和溝通能力

協調溝通是一種能力，是輔導員在做學生工作中非常重要的技能。輔導員工作主要是學生的思想政治教育工作及學校活動的上傳下達的引導者，能否有效地達成學校的任務，溝通協調能力必不可少。關系到學生能否正確接收輔導員想要傳達的信息，能否理解輔導員的意圖，也關系到能否做好學生的思想教育，轉變學生的錯誤觀念。輔導員在班級建設和管理中，不僅要學好教育學、心理學的各種知識，還要學會善于利用這些知識去影響學生、改變學生，能夠很好地處理好學校安排的各項任務。根據教育部的要求，要求高校輔導員應按照不低于1：200的比例配備，一名輔導員所帶的學生往往在200以上，甚至300人，一般要6、7個班級，所以輔導員的工作中，班級建設、班干部管理尤為重要。一個班級怎么管理，班干部怎么配備，如何發揮班級的最大能效，讓學生在一個優秀的班級中健康的成長，成為一個優秀的人，輔導員的組織協調溝通能力是非常重要的，或者是尤為關鍵的。

(二)輔導員要提高自己的人格魅力，增強在學慎重的威信，擴大影響力

人格影響是無形的，卻又是無處不在的。人的人格魅力是靠品格、知識、修養、能力來塑造的，學生容易受自己敬仰的老師吸引，聽從被自己敬重的老師安排。一個有著人格魅力的輔導員自覺地會吸引學生目光，影響他們的價值觀的形成，引導他們去模仿，改變學生的做事風格，在班級管理中也會成為班級獨有的班風。同時，輔導員在班級管理中要注意在和學生相處時度的把握。古人說，近則不遜遠則怨，班級管理中要形成融洽的師生情感，良好的溝通模式，但是要和學生保持適當的心理距離。要愛護學生、對學生寬容、友善，也要保有一定的距離，這種距離將會更有利于班級的建設和管理。烏申斯基曾經說過，“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎”，沒有人格何談教育，“因為只有人格才能影響人格”。因此，輔導員在班級管理中，要想學生樂于聽從輔導員的引導，自覺地接受、接納輔導員的管理和要求，必須加強自己的人格修養，處理學生事務要公正嚴明，和學生相處要嚴慈相彰，要嚴于律己、樂于奉獻、以身作則、兢兢業業，不斷完善自我，塑造高尚的道德品質，用自己的人格魅力去熏陶和感染學生，使學生受到啟迪和激勵，通過不斷增加其影響力，才能更好地擔當起新時代所賦予的光榮而艱巨的重任。

(三)輔導員要積累淵博知識

高校輔導員作為學生人生路上的指引者，思想政治教育的導航者，在班級管理中要想最大成效的對學生產生影響，輔導員必須廣泛涉獵各方面的文化知識，深入學習心理學、教育學的專業知識，還要了解大學生一代人的愛好興趣，能和學生產生思想上的共鳴，適應大學生多變性、情感需求的多樣性。知識上的權威性更容易引起學生態度的改變，班級管理中促使學生朝著輔導員希望的方向發生變化。“具有權威性的說服者比不具權威性的說服者更能引起態度的改變。”輔導員要想在工作中產生預期的效果，在工作中必須要堅持不懈的學習，學習《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》提出的“馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學”等學科的基本原理和基礎知識，并且把這些知識應用到班級管理的工作中，積累大量的實踐經驗，更好的應對工作中出現的各種新問題、新情況。

三、輔導員領導力提高對班級建設管理的作用

(一)輔導員領導力是培養班級建設、管理讓學生說“是”的能力-讓否定、拒絕、抵抗、放棄變成認同、接納、支持、執行

輔導員的班級管理面對的是集體，由于人的多變性、復雜性，輔導員應該具有統籌全局，做出正確判斷及決策的能力。輔導員協助面對的學生說已是接近00后，社會文化變遷，社會觀念的改變，家長教育觀念的改變，都使得現在的大學生無論在價值觀，還是思想觀念上都有很大的改變。新的教育背景下，所有的老師和輔導員都有一個共識：現在的孩子真是越來越難管理了，學生越來越難教育。現在的學生更加有自己的個體意識，在學校管理中，他們更遵從自己的意念去做，而常常置學校的制度于不顧，他們習慣拒絕、抵觸學校組織的各種活動，除非得到他們的認可，輔導員職務上管理權、權力性領導力弱化，這一切都讓輔導員的工作變得更復雜。這要求輔導員更大程度的提升自己的領導力，而輔導員領導力的提高，能更大程度上讓學生去信賴輔導員，更愿意相信輔導員的安排，從而認同、執行輔導員的管理。

(二)輔導員領導力是調動學生的主觀能動性，增強學生自我管理的能力

輔導員班級管理的核心是人，如何充分調動學生的主觀能動性，使他們自動自發在日常的學習、活動中做好自我管理、自我教育，成為了輔導員核心領導能力的體現。

世上有兩件事情最困難：一是改變自己，二是改變別人。現在的很多大學生管理不好自己，而恰恰良好的自我管理，是班級有效管理的開始，也是優秀班集體的體現。古語有云“一屋不掃，何以掃天下。”掃去什么？是個關鍵，當我們被內在的主觀的認識填滿時，我們無法做出正確的判斷，而這個主觀的判斷，恰恰受我們性格的左右。輔導員的領導力可以使學生認識自身性格中的盲點，這也是管理能力提升的關鍵。所以輔導員要首先知道自己應該怎么提升自己的領導力，從哪些方面提升自己的領導力，在班級管理中，如何有效地針對學生的實際情況提高學生的自我管理能力，自我約束力，在更多優秀的個體學生中形成一個更優秀的班級，反之在優秀的班級中讓學生更好的追求進步、更好的成長。

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