以微課建設(shè)推動高校輔導(dǎo)員工作方法創(chuàng)新*

簡 潔

威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264210

以微課建設(shè)推動高校輔導(dǎo)員工作方法創(chuàng)新*

簡 潔

威海職業(yè)學(xué)院，山東 威海 264210

輔導(dǎo)員微課項目建設(shè)有助于大學(xué)生思想教育和行為引導(dǎo)，有利于促進輔導(dǎo)員提升職業(yè)素養(yǎng)和工作應(yīng)對能力，是在新形勢下響應(yīng)五大發(fā)展理念創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員工作的實在抓手，其選題和設(shè)計要注重服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及開展體系化建設(shè)和團隊性開發(fā)。

微課；網(wǎng)絡(luò)；高校輔導(dǎo)員；思想政治教育；創(chuàng)新

創(chuàng)新是教育發(fā)展的生命力和根本特征。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，也是高校教育創(chuàng)新的重要力量。2015年11月，教育部就《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》征求意見，修改的規(guī)定新增了若干輔導(dǎo)員工作職責(zé)，其中之一為“積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，加強與學(xué)生的網(wǎng)上互動交流，圍繞學(xué)生關(guān)注的重點、難點、熱點進行有效輿論引導(dǎo)，豐富網(wǎng)上宣傳內(nèi)容……”據(jù)此，輔導(dǎo)員應(yīng)把準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)時代背景下大學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣的“脈搏”，積極探索時代感鮮明、生活氣息濃、互動性強、普及性高的教育途徑，輔導(dǎo)員微課項目建設(shè)正是在新形勢下響應(yīng)五大發(fā)展理念創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員工作的實在抓手。

一、輔導(dǎo)員微課的定義

參照胡鐵生2013年提出的“3.0版”微課概念，輔導(dǎo)員微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對大學(xué)生思想政治教育、發(fā)展指導(dǎo)或事務(wù)管理中的某個知識點(如重點、難點、疑點等)或教育環(huán)節(jié)(如主題教育、訓(xùn)練任務(wù)等)設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

輔導(dǎo)員微課以時長在10分鐘以內(nèi)的“微視頻”為核心，并包含與之相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”“微點評”等支持性和擴展性資源，通過高校課程管理系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺發(fā)布[1-2]并實施教育活動。輔導(dǎo)員微課不是輔導(dǎo)員工作的全部，它必須與高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織、實施和指導(dǎo)相結(jié)合，共同構(gòu)成“線上線下”完整的教育環(huán)境。

二、輔導(dǎo)員微課項目建設(shè)的必要性

(一)微課有助于學(xué)生知識建構(gòu)、有利于提升輔導(dǎo)員工作效果

2014年，威職銀泉微課程/慕課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中心面向校內(nèi)3個年級、多個專業(yè)1653名學(xué)生開展了“微課·翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查”，結(jié)果表明大學(xué)生具有“興趣導(dǎo)向”、“有意注意波動”、“非教師主導(dǎo)”、“新媒體傾向”等學(xué)習(xí)特點，應(yīng)該引起輔導(dǎo)員的注意和反思。

隨著學(xué)習(xí)方式的日趨個性化和多樣化，輔導(dǎo)員之“輔導(dǎo)”和學(xué)生之“學(xué)習(xí)”都迫切需要一些“時間短”“情境化”“案例型”“更實用”的教育資源，而“短小精悍”的微課恰能滿足這些應(yīng)用需求。輔導(dǎo)員微課以師生平等理念為指導(dǎo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計，順應(yīng)了教育環(huán)境和教育對象的變化，把思想政治教育內(nèi)容碎片化、情景化并重組整合為既可融合于課堂教學(xué)、主題活動又可供大學(xué)生自學(xué)的移動學(xué)習(xí)單元，輔助輔導(dǎo)員就學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題及時進行教育和引導(dǎo)，輔助學(xué)生開展自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的傳遞、建構(gòu)、內(nèi)化、鞏固和拓展。

(二)微課有助于網(wǎng)絡(luò)陣地充實、有利于擴展輔導(dǎo)員工作時空

輔導(dǎo)員微課利用現(xiàn)代先進信息技術(shù)設(shè)計、制作、運用，其對“面授”教育最有益的補充在于它能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源交互、共享的特點，使輔導(dǎo)員工作突破時間和空間的限制。

例如，可利用輔導(dǎo)員微課將教育工作的時間軸向前推進。實踐證明，新生對大學(xué)和自身的客觀認(rèn)識和正確理解是在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和幫助下確立的，輔導(dǎo)員越早給予指導(dǎo)，學(xué)生就會早受益、越快脫離“大一的迷茫期”。因此，輔導(dǎo)員可根據(jù)新生普遍存在的問題制作“隨著輔導(dǎo)員游校園”“綠色通道助你學(xué)”“人際溝通有技巧”“生活自理我能行”等專題性、系列性微課，這些“微課”集文字、圖片、視頻等多形式資源于一體，能最大程度地向新生展示未來生活情境、可能面臨的問題及合理解決措施。新生在接到錄取通知書后即可按照提示通過網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)，還可與輔導(dǎo)員及未來的同學(xué)進行互動交流，從而實現(xiàn)從時間上提前入學(xué)、從心理上提前適應(yīng)。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布的輔導(dǎo)員微課集學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流、評價于一體，既突破了傳統(tǒng)教育模式現(xiàn)場教學(xué)的限制，又補齊了博客、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺“只社交不考核”的短板，使輔導(dǎo)員的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)進程變得更加靈活和自由。

(三)微課有助于輔導(dǎo)員專業(yè)建設(shè)、有利于提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力

思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的核心基礎(chǔ)，按照高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的要求，新時期輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型升級就是要把日常事務(wù)管理能力轉(zhuǎn)為思想政治教育話語能力，如此才能催生并夯實輔導(dǎo)員自身的話語權(quán)，才會產(chǎn)生持久的職業(yè)價值感和成就感。

理論學(xué)習(xí)是思想政治教育話語能力提升的基礎(chǔ)，工作方法是展現(xiàn)思想政治教育話語能力的關(guān)鍵。“微課”不僅是一種新的教育表現(xiàn)形式，更是一種新的教育資源形態(tài)。越來越多的微課實踐和研究都表明，微課的制作不僅僅是一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計方法指導(dǎo)下進行的一項創(chuàng)造性工作，最終的決定因素是“人”(教師)。由此可見，在“確定主題”“細化知識點”“教學(xué)設(shè)計”“制作課件”“撰寫微課視頻拍攝/制作腳本”“拍攝或錄制微課視頻”“微課視頻后期編輯”“設(shè)計制作微課配套資源”“微課教學(xué)活動實施”等微課制作的環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)員要切實解決學(xué)生的思想問題和實際問題就必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)知識，要吸引學(xué)生“圍觀”就必須多方尋找最新資源，要使學(xué)生“口服也心服”“心動化行動”就必須切實提升自身的組織管理、語言文字表達、教育引導(dǎo)、調(diào)查研究等能力。微課，也為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升和工作交流提供了新的平臺，使輔導(dǎo)員的工作變得可視化和可量化。

要突破事業(yè)發(fā)展的瓶頸，輔導(dǎo)員必須改變“等迫懶”的思想，以高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)為己任，不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。微課是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的新途徑，輔導(dǎo)員既是微課的開發(fā)者也將是輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的最終受益者。

三、輔導(dǎo)員微課的選題與設(shè)計策略

2015年教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》征求意見稿以10項工作職責(zé)劃定了輔導(dǎo)員的工作范疇，也為輔導(dǎo)員微課選題提供了工作指南。但要在此范圍內(nèi)確定微課的具體選題，輔導(dǎo)員還須對學(xué)生的需求進行調(diào)研，了解學(xué)生要學(xué)習(xí)的“問題”是什么，從而使微課的教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的“痛處”和“癢處”。

(一)輔導(dǎo)員微課必須服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活

“聯(lián)通主義”是微課設(shè)計的理論基礎(chǔ)，其代表人物喬治·西門思認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是形成網(wǎng)絡(luò)：增加新的節(jié)點，創(chuàng)造新的神經(jīng)路徑。”在他看來，節(jié)點間聯(lián)通的“管道”比“管道中的內(nèi)容”更重要。以此推論，在教學(xué)中讓學(xué)生了解所需知識在哪里以及培養(yǎng)未來持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比當(dāng)下習(xí)得具體的知識更重要。因此，設(shè)計輔導(dǎo)員微課時要注重建立起學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系、建構(gòu)出能支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自身系統(tǒng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)輔導(dǎo)員微課必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理

“可汗學(xué)院”的課程從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，并創(chuàng)造性地設(shè)計了“滿10分過關(guān)”的學(xué)習(xí)方式、把枯燥的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)變成像游戲攻關(guān)一樣。由此，輔導(dǎo)員微課也可以將教育內(nèi)容切分成層次不同的課程，由學(xué)生根據(jù)自己的程度和需求自由選擇學(xué)習(xí)起點，并有資源進行反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握再進入下一個學(xué)習(xí)單元，最大限度地保證學(xué)生接受滿足自身認(rèn)知負(fù)荷的課程。同時，還應(yīng)設(shè)計與輔導(dǎo)員微課內(nèi)容層次相符的進階練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解和鞏固自己對知識、技能的掌握情況。

(三)輔導(dǎo)員微課必須實施體系化建設(shè)

在對單個知識點進行微課開發(fā)的基礎(chǔ)上，更要注重對輔導(dǎo)員微課進行系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，實施系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設(shè)。在高校職能部門的統(tǒng)一部署下，輔導(dǎo)員可根據(jù)專業(yè)特長、工作方向等設(shè)計系列化、專題式的微課程，形成與馬克思主義理論課、思想政治教育課、安全教育、心理健康教育等教材相配套的微課程，使學(xué)生既能基于知識點有針對性地、查漏補缺地學(xué)習(xí)，也能選擇某些專題進行連貫、完整的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

(四)輔導(dǎo)員微課必須進行團隊性開發(fā)

為避免輔導(dǎo)員個人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)的建設(shè)現(xiàn)象，一定要注重輔導(dǎo)員微課開發(fā)的團隊協(xié)作性，依靠集體的力量提高輔導(dǎo)員微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率。輔導(dǎo)員微課在網(wǎng)絡(luò)平臺使用時，可通過點擊率、評星或打分的方式要求學(xué)生對課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量進行評價，使微課教學(xué)質(zhì)量評價變得簡單易行并相對公正，為進一步提高輔導(dǎo)員微課建設(shè)水平提供依據(jù)。

輔導(dǎo)員微課建設(shè)是一項教育創(chuàng)新工作，其開發(fā)和應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的研究、探索與實踐，在創(chuàng)新過程中，高校必須高度重視、精心組織、大力支持，高校輔導(dǎo)員必須把握時代發(fā)展理念，以不斷求索、敢于創(chuàng)新的工作作風(fēng)推動輔導(dǎo)員微課建設(shè)工作落地生根，推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量。

[1]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015，9：530-535.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：36-42.

*威海職業(yè)學(xué)院2016年度高層次人才支持計劃項目。

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