對日漢語教學中的詞匯教學發生的偏誤和相關策略

趙昊天

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

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對日漢語教學中的詞匯教學發生的偏誤和相關策略

趙昊天

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

日本與中國是一衣帶水的鄰邦，自古以來與中國在經濟，政治，文化等各個方面有著千絲萬縷的聯系，而這種聯系在詞匯上的最顯著的表現就是對漢字的借鑒。因此，我們在日語中總能見到大量的漢字詞，這種與漢語的高相似度造成了一種“日本人學漢語很容易”的假象。然而根據第二語言習得理論，母語對于學習者是把雙刃劍，既存在正遷移，也有負遷移的作用。事實上，日本人在學習漢字詞時，會因為多方面的原因造成偏誤。本文研究的主要問題是日本學生在漢語學習中出現的一些常見偏誤的原因探究，從漢字詞這一有著中日特殊關聯的角度出發，從中日文化區別等方面追根求源，探求日本學生在漢語詞匯學習中的常見錯誤及原因，分析其容易出現的負遷移并依據一定的理論(如二語習得理論)來提出相應的教學策略。

對外漢語教學；日本語；漢字詞教學；偏誤

一、研究意義

早在隋唐時期開始，日本便開始了對于中國的學習。隨著中日文化交流的密切，漢語的要素也隨之進入了日本語言體系。目前，日語中所借用的漢語詞大約占百分之五十左右。但是由于歷史的演變，在現今其常用的大約一千個漢字中，已有百分之四十已經與現今的漢字有所差異。這也促進了漢字詞的演變。

關于漢字詞的確切定義，目前在學界尚未達成共識。只有劉富華(1989)為漢語詞和漢字詞劃出了界限：“漢字詞是指原本漢語中并不存在該詞匯，日本在翻譯其他語言的詞語中引進，然后利用漢語的構詞能力所創造出的新詞。研究中，我們將日本從中國古漢語中借鑒的詞稱為‘漢語詞’，將日本造出的新詞稱為‘漢字詞’”。在本文中將兩種概念合二為一統稱漢字詞。

當日本學生在學習漢語的過程中，很容易因為母語和漢語的某些詞匯的相似之處而產生“望文生義”的現象，從而造成漢語學習的偏誤。這種情況在詞匯學習中尤為突出。一般來說，日本學習者在學習相同或相近的詞匯時就容易產生正遷移，反之則產生負遷移。那么如何運用其中的優勢，規避劣勢，就成了一個對日漢語教學中必須討論的問題，而通過對這個問題的解決，在日本學生的漢語學習中也會解決很多的問題。

二、偏誤現象及其分析

日語詞匯與漢語詞匯在形式上相同及詞義上所存在的差異是日本學生在學習漢語中出現偏誤的主要原因。根據相關數據顯示，漢日同形詞中字形相同或者相近的占70%，差異較大的占30%左右，這些同形詞對日本的漢語學習者造成了巨大的影響。盡管有些同形詞在書寫上有繁簡之分，但是大體上字形是相同的，而這種相同或相近的字形之下卻存在著語義范圍、感情色彩和詞義演變的差異。

(一)語義范圍的偏誤

日語和漢語中，有一部分詞匯在詞形和詞義上基本接近，然而隨著語言的演化，伴隨著時間、環境的變換推移，其中詞匯逐漸隨著文化交叉融合，就逐漸出現了詞匯的異同同存并且發生變遷，產生義項數量的差異等，而這種差異也是日本學生在學習漢語的過程中的一塊很大的“絆腳石”。

例如：大抵【たいてい】在漢語有：“①大概、大都、總括一般的情況；②要旨”的意思，例句：“你就這樣做下去，大抵是不會錯的。”而在日語一般表達：“①大抵、大都、大部分；②大概、多半；③一般、普通、容易；適度、不過分”的意思。例句：この病気にかかったものは大抵死ぬ。/得了這個病的人大多會死。

兩種“大抵”雖然寫法相同，但是不論是義項的數量還是其意義的差別都是大相徑庭的。而學生或者在漢日兩種語言的多種義項中混淆，也或者在造句中望文生義，總之，理解漢字詞也是十分重要的一點。

(二)詞義概念的偏誤

我們可以先看如下幾個例子：

1.你對我的事好嗎？

2.我們周末去看映畫吧。

3.這個工作是有手順的。

我們可以看到，上面的幾個蹩腳的例子就是典型的母語負遷移現象。“好”在日語中表達的是“喜歡”的含義，而在漢語中“好”卻表示“優點多或使人滿意的”的形容詞。在此處應該為“喜歡”；第二個“映畫”就是漢語中的“電影”；而第三個“手順”則是“順序”的意思。在這幾個例子我們可以清楚的看到母語對日本學生漢語學習的負遷移。

(三)表達上的偏誤

另外，有些詞匯是隨著歷史和文化的演變，其詞義，感情色彩以及用法等都會或多或少發生變化。

數據顯示，日語中從漢語借來的詞占了50%左右。但是大部分已經偏離了原本的意思。一些詞語的意思與原意較為相近，比如，“豬”在日語中寫作“豚”而“野豬”才寫作“豬”。“菜”在日語中則是“野菜”；還有一些詞語則與其在漢語中所表達的意義相去甚遠，如，“娘”在日語中表達的是“女兒”的意義。日本學生在學習過程中往往難以意識到二者之間的差異之處，從而產生詞匯理解和表達上的偏誤。

另一個明顯的例子是“先生”一詞。在日語中“先生”的意思是“老師”，不分男女年齡等因素。而在漢語中，除了對一些年長的教師、學者等稱呼“先生”之外，對一般男性也會用“先生”稱呼。而日本學生在學習過程中，很容易將“老”“師”拆開來看，將“老”理解成形容詞，因而對比自己年輕的教師時就很難說出口。這就是典型的漢字詞理解偏誤。

詞匯感情色彩的轉移也會使學習者在詞匯的學習過程中出現很多的問題。比如，“すみません”一詞，這個詞在日語中有“對不起；抱歉”“勞駕，借光”雙重意思，而在漢語中經常會被直譯成“對不起”的意思。而在這一前提條件下，日本學生同樣也會發生偏誤。即使在表達“對不起”時能夠比較精準地使用出來，但是在其他比如“勞駕”的使用情況下也會濫用“對不起”，這也會出現表達上的負遷移。

除此以外，忽視的態度，是日本學生作為漢語文化圈的學習者不斷發生偏誤的基本原因，日本學生在學習過程中，由于其對漢語的熟悉程度非常高，因此會認為漢語與英語，西班牙語，法語等不同，算不上是“真正的外語”，這種忽視心理很容易造成偏誤。在學習過程中，一開始學生可能覺得很容易，其心理會松懈下來，然而隨著難度的逐漸增加，學生的態度跟不上，就會用同形同義詞來強行解讀學到的詞匯，在這種情況下，偏誤自然是不斷發生的，而學生也在大量的負遷移中逐漸喪失信心從而半途而廢。這就要求教師在教學中，要不斷提點學生端正學習態度，明確漢語和日語是兩種完全不同的語言，才能從一定程度上減少偏誤。

綜上，在學習外語的過程中，運用母語的知識來幫助自己掌握新的語言是必不可少的。而在兩種語言的轉換過程中，會發生多種多樣的偏誤，即使在課堂上僅僅是被當作字詞句使用不當，而當以后在使用時，便成為了不成功的跨文化交際，這就會導致更加嚴重的問題。

三、在漢語課堂上對于負遷移和偏誤的糾正

根據胡裕樹、何偉漁《教日本人學漢語》(1984)一書來看，日本人在學習漢語的過程中，聽說讀寫四方面的發展是極其不平衡的。其中以閱讀能力最強，而另外三方面則一個差過一個，那么在學習中，當遇到三種漢字詞時情況還是不同的，同形同義與同形異義的情況都是比較好掌握的，因此教學的重點就要放在同形近義詞上，在教學方法上，也要讓學習者學會辨析，善于使用工具書；在課堂上的講解上，特別是在漢語的用法以及意義分辨上要有個清晰的講解。

(一)利用正遷移，合理規避負遷移

前面已經提過，在漢語學習中，日本學生會遇到許許多多看起來好像很熟悉的漢字詞，而在真正掌握知識的過程中，還是會發生各種混淆。所以在研究中國和日本之間的語言異同的時候，有針對性地進行教學研究是極其有必要的。在漢語課堂上，揚長避短，趨利避害，才能更好地規避負遷移，提高學習效率和學習質量。以下的幾點課堂建議僅供參考。

首先來說，轉變觀念最重要

我們必須要認識到，漢語從根本上與日語是兩種語言，漢語屬于漢藏語系，而日語屬于烏拉爾-阿爾泰語系，雖說這其中有相同的由漢字借鑒來的部分，但是還是有著數不清的差異之處的。語法和發音，詞匯等都有著其獨特的特點。雖然說日本人有著一種鉆研的精神，但是面對表面上如此熟悉的語言，很容易不自覺地產生松懈、忽視的情緒，因此我們需要做的是帶領學生建立“漢語也是一門真真正正的外國話”的概念，認識到學習漢語的困難程度，同時也要及時認識到母語的干擾，絕對不能望文生義，生搬硬套。

其次，需要在兩種語言中合理對比，從而進行區分

想要走出誤區，排除母語帶來負遷移的干擾，就一定要嚴格區分兩種語言的差異。無論是繁簡混淆，部首混淆還是語素混淆，都是必須要區分的。因此即使兩種語言的形、音、義有著數不勝數的相似之處，如果能夠細致學習的話，還是不難區分的。這種時候工具書是必不可少的，一定要鼓勵學生多用字典，切忌望文生義，胡亂猜測，因此具體來說想要減少負遷移，就一定要揚長避短，科學的方法和嚴謹的態度都是必不可少的。才能為教學提供更多的便利。

然而，我們也要同時看到好的一方面，日本與中國在文化上的聯系是不可忽視的，相比于非漢字圈的國家的學習者比起來也有著得天獨厚的優勢，那么重點就在于，如何運用這種優勢，在合理規避負遷移的情況下，發揮足夠的正遷移的優勢。無論是寫法上的相似性亦或是詞義上的相近性，我們可以通過其特點來進行分類別的教學，也便于學生理解和記憶。而進行這種對比類的教學也不得不要求教師一定要對日語及日本文化有一定的了解和掌握。這其實對于現在的漢語國際教育現狀是有著一定難度的，不過因為日本學生這一龐大群體的存在，使得其教學方法的探究是非常有意義的。

(二)課堂上的值得注意之處

在課堂教學中，適當進行同形同義詞與同形異義詞，近義詞之類的辨析，在教學過程中，我們需要讓學生逐步掌握自己辨析的能力，對于詞形相同或者相近的漢字詞強調講解，也要學會使用工具書。對于同形同義詞都是非常感興趣的，那么適當加入這種詞匯會極大程度上提高學習者的學習興趣。而這種時候有了教師的逐步加深的講解的話，也能夠有效地提高學習效率。我們在教學中不妨可以注意幾點，便可以提高教學與學習的質量：固定語境理解漢字詞義項范圍；多用情景模擬等趣味性強的練習，讓學生能夠參與到課堂之中，同時也可以以詳細的、系統的表格來總結知識點。在教學中，由于日本是漢字文化圈國家，因此其教學模式也與歐美是有所不同的。在這種情況下，我們不妨利用漢字的特點，比如說表意性等進行教學。

四、結語

語言學理論認為，語言從來都不是孤立的，而是相互聯系的存在。很顯然，語言是不可能自給自足，自我進化的，那么語言之間的融合，交流與再創造，日語正是如此。從隋唐以來，日本對于中國的學習程度開始激增，無論從文字上(創造了假名及詞語)，還是文化上，比如禮儀等。即使有如此這般的相似之處，伴隨著近些年來漢語熱的出現，日本人學習漢語的比例也是越來越大。因此，我們可以說的是日本學生在學習漢語時有著真正得天獨厚的優勢。然而我們經常會發現，在學習過程中，由于對于漢語的過于熟悉，日本學生經常對漢語抱持著一種忽視的態度。不論下意識與否，這種忽視都是不可避免的。而這種忽視最容易導致的后果是負遷移，簡單來說也就是在課堂以及課后的學習過程中造成偏誤。當然，忽視只是造成偏誤的一方面原因。在學生的學習過程中，會有多種原因造成的各不相同的偏誤。這些偏誤又以漢字詞的偏誤居多。我們從中日的漢字詞的特點出發，通過大量的實例分析辨別了兩種語言中漢字詞的異同，通過同形同義詞、同形異義詞與同形近義詞的對比分析，來進行更為系統性的漢語教學。

我們必須要承認的是，對于日本學生來說，學習漢語時是正遷移與負遷移都是不可避免的，因此如何做到真正意義上的趨利避害，就成了一個必須研究的重要課題。如何運用好漢字詞的這把“雙刃劍”，成功進行漢語學習，還需要進一步的探討。

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