行動導向教學法在高職《國際商務單證英語》課程中的應用研究*

許 嬌

吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021

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行動導向教學法在高職《國際商務單證英語》課程中的應用研究*

許 嬌*

吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021

自中國加入WTO以來，國際形勢和國內經濟的迅猛發展讓眾多企業對于熟練掌握英語語言技能、熟悉國際商務環境和知識、善于實踐操作的國際化復合商務實用型人才需求愈發的迫切?！秶H商務單證英語》課程正是基于此需求為學科目標，運用多元化的教學模式、行動導向教學法等，來啟發高職商務英語專業學生的立體思維，全面提高學生的商務業務操作和綜合實踐能力。

行動導向教學法；國際商務單證英語；應用研究

《國際商務單證英語》是一門實踐性很強的職業技能課，能夠讓高職學生系統地掌握國際商務結算相關理論知識和實務操作技能，對于國際貿易業務類工作能夠很快地入門上手。本文將對行動導向教學法應用在課程教學中時，如何通過更具適用性、實用性的教學模式和教學方法來彌補傳統教學中的欠缺和不足進行探討，提高他們的知識應用水平和崗位適應能力，實現高職學生進入企業的“零距離”上崗。

一、以行動導向教學法構建高職《國際商務單證英語》課程的教學模式

行動導向(Handlungsorientierung)教學法，是一種基于實際工作，以活動為導向，以人的發展為本位，來全面提高學生綜合能力的職業教學方法。該教學法不斷加強專業知識、實踐技能、行為態度、職業經驗的培養。在構建高職《國際商務單證英語》課程教學模式中，要讓高職學生擁有獨立可靠的思維行動，具備解決實際問題的能力，必須通過以下完整的學習過程來完成：

(一)資訊階段。在信息準備階段，教師根據崗位設定，描述工作情境，提供部分參考信息，學生按照情境要求獲取相關資訊，明確自己需要做些什么，擁有哪些可利用資源和條件。

(二)計劃階段。通過教師進行一定的引導，學生經過簡單的分析和討論，明確應該如何進行工作。

(三)決策階段。學生通過進一步深化研究和探討，通過教師建議，提供初步解決計劃和方案。

(四)檢查階段。通過不斷地分析、比較，比對任務要求，判斷是否按任務要求完成方案，完善并確定最終工作問題解決方案。

(五)實施階段。將實施解決方案投入課程模擬實踐之中，開展具體工作過程。

(六)評估階段。由學生代表點評各個方案的最終實現效果，教師做出總結性的評論，強化理論知識要點，整理出此項工作任務中的重要需掌握的技能，設立類似的工作場景讓學生不斷明確在實際工作中需要改進和提高的地方。

二、以行動導向教學法構建高職《國際商務單證英語》課程的教學方法

以行為導向教學法貫穿高職《國際商務單證英語》課程中時，要把課程中教與學的過程打造為相應的社會交往仿真情境，通過師生互動、團隊合作等主要形式，來讓學生深入分析實際工作中的問題，分享經驗，提出解決方案和完善策略。主要的教學方法分為以下幾點：

(一)任務驅動法。這個方法適用于高職課程實踐性和操作性強的知識技能學習，教師將重點教學內容分為若干板塊，并設立相應的任務作為明確目標讓學生完成，自發性的學習課程知識，自主完成教學任務。

(二)角色扮演法。在高職課程中以“人”為中心，讓學生通過不同角色的模擬扮演，充分體驗不同社會活動中不同角色的心理和活動，培養學生的社會交際能力。

(三)角色互換法。改變傳統教學中固化的角色設定，通過教師和學生課堂角色的互換，打破思維定勢，讓學生授課，讓課堂教學形式多樣化的同時，也鍛煉了學生的講述課程知識、設計問題及答疑的能力。

(四)頭腦風暴法。為課堂營造融洽、輕松、平等、自由的氛圍，讓學生實現思維互補，打開想象提出盡可能多的想法和方案，相互激發創造新思路，激發靈感和創造性思維。

(五)觀點評論法。把教師的某一堂課程進行教學目的、教學內容、教學方法、教學組織、教學態度、教學語言等方面作為需要評論的觀點，讓學生發表意見，針對各個項目環節的要求進行詳細的分析和評判。

(六)小組合作法。改變傳統教學中師生單向、雙向的交流模式，通過師生和生生之間的多向交流，營造課堂中團隊協作的熱烈氛圍，讓學生感受到溝通與合作的重要性，以學生為本，以學生實踐性技能提高為導向，相互啟發共同探究，實現有效學習合作。

(七)模擬教學法。在設立某一特定的工作場景后，讓學生模擬技術類職業，身臨其境地感受自己需要掌握的理論知識、實踐技能、社會能力，可以通過反復的練習不斷提高和完善，并隨之進行過程性評價。

(八)現場辯論法。順應高職課程的職業教育發展，在課程中以學生作為主體，以反向思維和發散性思維為特征，在活躍的課堂氣氛中相互學習，提高理論知識和實踐技能的認知，最后由教師為辯論活動做出總結，深化課程要點。

(九)電腦顯示法。通過多媒體電子信息手段的輔助，實現電腦顯示教學，讓課程更加直觀生動、便于操作，并且方便為學生展示更多的職業實踐畫面、短片，更易于學生進入實踐操作的情境。

三、結束語

在經濟全球化、企業業務國際化的大背景下，各行業與國際接軌的同時，高職學生的英語語言技能教育也要及時更新學習目標和學習手段。行動導向教學法作為職業教育的主要教學方法，通過它在高職《國際商務單證英語》課程中的應用研究，能夠顛覆傳統教學的教學模式和教學方法，來滿足高職學生素質培養和能力培養的要求，讓人才培養與職業教育同步，擁有就業核心競爭力，成為兼具過硬專業技能和良好英語語言技能的復合型人才。

[1]蔡曉云，馬曉妮.行動導向教學法與高職學生的職業能力提升[J].安徽職業技術學院學報，2011，01：54-57.

[2]葉紅.任務型教學法在商務英語單證教學中的應用[J].科技信息(科學教研)，2008，20：205+202.

[3]冉思絲，彭麗.高職商務英語單證課程項目化實踐教學探析[J].海外英語，2014，18：48-50.

*吉林電子信息職業技術學院院級課題“高職《國際商務單證英語》課程項目化改革的研究與實踐”的研究成果之一。

許嬌(1984-)，女，漢族，吉林吉林人，在讀碩士，吉林電子信息職業技術學院，講師，主要從事英語教學、翻譯、英語教學法方面的研究。

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