外國文學課考核方式改革探索與實踐*

王婉秋

吉林華橋外國語學院文學院，吉林 長春 130117

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外國文學課考核方式改革探索與實踐*

王婉秋*

吉林華橋外國語學院文學院，吉林 長春 130117

外國文學課考核方式改革是課程改革的重要組成部分。本文從改革的定位、教學過程評價、試卷設計和結果考核三個方面，論述外國文學課考核方式改革的內容與得失，為普通院校文學類課程改革提供思路和借鑒。

外國文學課；考核方式；改革

近年來，文學類課程的改革是人文社科類教學研究的重點之一。傳統的文學教學以文學史為脈絡，側重知識傳授，考試則以檢驗學生對文學知識的掌握情況為主，外國文學課程由于時間跨度大、理解難度高、作家作品繁雜，其考試一度被喻為中文系的體育考試——此雖為笑談，但也暴露出其背誦和書寫量大、難度高、考察過程和結果不夠均衡等問題。如何在外國文學考試中更注重過程評價而非結果測試，在平時教學中加強對學生閱讀分析能力的訓練，在試卷考核中加重分析題型的比重和對閱讀思考水平的檢驗，是外國文學教學改革的重要部分，也是教學工作者思考與探索的重點。

一、考核方式改革的定位

文學類課程的教學，一方面要適應學科內部教學內容與形式的發展需求，另一方面也要解決人才培養的問題，即該專業定位于培養什么類型的人才，該課程培養什么能力。對于普通院校漢語言文學專業的學生來說，外國文學課程所涉及的經典作家作品是其知識結構的組成部分，對作品文本的掌握和分析是其專業能力的體現。因此，教師進行教學設計時，一方面要兼顧對經典作家作品的知識性傳授，另一方面，要引發學生的閱讀興趣，引導學生思考，加強學生文學分析能力的培養。課程的定位，直接影響到教學內容、教學方法、考核形式的選擇。

二、考核方式改革的重點：重視教學過程評價

目前大多數院校的考核都是較傳統的答試卷、交論文形式，這種考核方式的優點是能夠高效地檢驗學生對文學知識的系統性、完整性的掌握程度，缺點是對文學閱讀情況和分析能力的檢驗不夠，學生成績主要取決于考試，而考試成績如何主要取決于背誦，至于學生在整個學期中有多少時間用于讀書，對多少文學文本進行了比較細致的閱讀，閱讀之后有無思考，在傳統的答卷環節中大多得不到檢驗。

筆者進行的外國文學考核方式改革的第一步，是加強教學過程性評價。在學期初，教師與學生討論本學期的閱讀書目，兼顧文學經典、作品題材和體裁的多樣性、外國文學教學重點、學生的閱讀興趣等幾個方面。討論后選擇4-6本書作為本學期的必讀書目，也是本學期課堂討論的范疇。之后對班級學生進行分組，每個學生自主選擇1本書作為本學期主題發言的內容(如選擇《哈姆萊特》發言即為《哈》小組)，教師可以為學生提供一些分析路徑和方法，避免學生進行過于寬泛的介紹。在教師講授該作品前，所有同學應讀完該作品。進行主題發言的同學可以就作品的某一方面進行分析。例如本學期講授《哈姆萊特》時，學生的主題發言涉及到如下方面：悲劇成因，戲劇沖突的建構，人物分析，人物比較，主題分析，某一問題的分析(如宗教觀或命運觀)，某一句臺詞引發的思考(如“生存還是毀滅……”)等。學生進行主題發言后，教師和其他學生就發言內容進行質詢和討論，一方面檢驗其他學生的閱讀情況，另一方面能夠延伸討論的內容和思考空間。如果時間和場地允許，還可以進行其他活動輔助教學(如戲劇表演、分角色朗讀、觀看影視改編作品等)。此后，教師對學生的發言和討論進行評價總結，學生寫成書面材料(讀書報告或小論文)。教師進行評分，并給課堂討論和活動中表現優秀的學生加分。

從實踐過程來看，過程性評價能夠促使大部分學生更注重學習過程，增加閱讀文本的時間，課堂的思考氛圍提升。從結果來看，這種評價方式有益于考核結果的公正性，課堂發言和討論增強了學生的閱讀質量和思考水平，專業能力能夠得到一定的提升。

不過，課程的過程性考核與評價雖然重要，卻也受制于授課班別大小、人數多少。就筆者的實踐，30-40人的班級發言和討論的效果非常好，50人以上不佳，80人以上無法進行。人數太多很難開展討論，無法使每個學生進行充分的表達，教師的工作量過大，很難對每個學生的學習情況進行過程監控并給出公允的分數。

三、試卷設計與結果考核

試卷的設計應該與過程性考核的目的與設計原則一致。在本學期的期末考試試卷設計中，筆者淡化了文學史脈絡，降低單純背誦和記憶性知識的比重，增加對閱讀情況的考核和對文學問題分析能力的檢驗。試卷中的論述題與材料分析題均出自本學期要求閱讀的4-6本書，題目不簡單停留于人物特點或藝術特色分析，因為這樣的題目即使不讀文本、不聽課也完全能夠通過背誦教材完成；而是將題目作為文學閱讀和課堂討論的延伸(如：哈姆萊特的復仇與他的思考有什么矛盾之處？魯濱遜為什么被視為第一個正面資產者的典型？《魯》中的“真實性”都體現在哪些方面？為什么“真實”成了作者的創作追求？等)，這類題目要求學生能夠以文本作為支撐展開論述，兼及對文學知識的融會貫通，同時考察其在課堂上是否認真聽取了其他同學和教師的分析。

當然，這種試卷設計方式也存在對知識的考查不夠系統，知識覆蓋不夠全面等等問題。但筆者認為，普通院校的文學教學面臨的首要問題是學生不讀文本、不愛聽課、考試只背教材等，解決這類問題是文學教育的當務之急，如能兩者兼顧自然是上選，如不能兼顧，加強學生文本閱讀與分析能力的培養，應當是教師努力的方向。

四、結語

現今文學教學存在的怪現象之一是：文學史越寫越厚，學生卻越來越不讀書。這種現象是筆者進行教學改革的最根本的動力。對文學研究和文學教學來說，作品是重中之重，只有深入閱讀分析文本，文學的意義與魅力才會生成，才能進而拓展至對文學思潮、文學理論等更復雜范疇的洞悉。筆者深知，這種以增進閱讀和思考為目標的考核方式改革是以犧牲知識的全面性、系統性、完整性為代價的；雖然這種改革有收獲，但也充滿了疑慮與遺憾。好在學無止境，作為教師，唯有繼續探索，自我鞭策，才能聊以自慰。

*吉林華橋外國語學院教育教學研究課題“外國文學課程‘問題式’教學法研究”的階段性研究成果。

王婉秋(1982-)，女，漢族，文學博士，吉林華橋外國語學院文學院，副教授，研究方向：中國現代文學批評與西方影響、文學經典與現代傳播。

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