應用變易理論在音樂教育中的作用
——“模擬”與“實驗”的粵劇教學

潘 薇

（南京玄武中等專業學校，江蘇 南京 210042）

應用變易理論在音樂教育中的作用
——“模擬”與“實驗”的粵劇教學

潘 薇

（南京玄武中等專業學校，江蘇 南京 210042）

粵劇在2003年被教育部列入音樂課程之中，只可惜一直以來沒有合適的課程及教學配套，使中小學的粵劇學習成效仍未達到理想的程度。本研究旨在透過應用變易理論到教學上，務求提升學生的粵劇學習成效。變易理論強調學習者需要認識事物的關鍵特征，從而對事物有更全面而深入的理解。我們選取了粵劇中的三種說白作為研究的「學習內容」，分別是白欖、詩白及浪里白，均有共有的特征和各自的獨有特征。借著配合教學活動來對比及突顯它們的特征，便可以令學習者加深對每種說白的印象，從而能夠透過聆聽輕易地辨別出三種說白。因此，在研究中，我們對兩班小學五年級的學生接受了不同的教學方式，一班用以上述的教法，另一班則用以一般教法；通過前測和后測的評估，并利用獨立樣本T考驗及成對樣本T考驗兩種統計方法，得出兩班學生對該三種說白的學習成效。

變易理論；關鍵特征；說白；粵劇教學；成效

為了推廣中華文化教育及延續粵劇藝術文化等目的，粵劇從二零零三年開始被納入香港音樂科課程。可是，中西音樂教育在課程改革上仍未達致適當的平衡；加上一般香港中小學生對學習中國傳統音樂及本地粵劇缺乏興趣，使他們在多元文化學習上未見成效

根據《學會學習－課程發展路向》，香港教育署(現稱教育局)提倡學校加強中華文化教育；而音樂課程于二零零三年進行重組，根據新訂定的《音樂科課程指引(小一至中三)》，作為本地傳統文化的粵劇被納入音樂科課程內?？墒?，香港人傾向學習西洋音樂，家長安排予子女學習的樂器多是西方樂器，如鋼琴和小提琴等，所以學生對中樂的認識相對較少；而大多數教師對粵劇的認知和興趣都非常淺薄，導致在教授學生粵劇時感到困難及缺乏信心；加上學生在日常生活中也較少接觸粵劇，因此使粵劇的學習成效仍未達到理想的地步。

一、變易理論的模擬粵劇教學

粵劇是全中國約四百種地方戲的其中一種；這項流盛于珠江三角洲一帶的中國戲曲，是集文娛及酬神于一身的藝術表演。觀眾可從粵劇演出中同時欣賞到的，不單是燦爛悅目的戲服、熱鬧的鑼鼓音樂，還有精彩的武打場面，以及各種唱腔和念白。在香港，粵劇的表演一般可分為營業性演出和神功戲。前者「戲院戲」多在劇院及大會堂演出較新的作品；而后者則在一些臨時搭建的戲棚。榮鴻曾認為，由于近半個世紀的粵劇新作愈來愈少，因此粵劇的演出便多以神功戲為主，并且是在特別的時節，如：天后寶誕、中元節與盂蘭盆節等。

根據變易理論與學習空間，學習者在理解事物或現象時，要通過三個環節，分別是審辨、變易和同時性。審辨指學習者須從事物中判別出它的重要方面，即重要特征或關鍵特征。接著就是變易，意思是學習者必須經歷重要方面的變化和異同。最后便是同時性，即要學習者同時留意一個相關經驗，以掌握事物的整個面貌。

變易理論主張教師分析「學習內容」以了解其中的關鍵特征。學習內容是指「要學的是什么」；教師可留意學習內容哪些有變化，哪些沒有。至于教師分析學習內容時，可利用的變易模式包括：對比、模擬、區分及融合對比。是指將某事物與其他事物作比較；模擬則是指將其他無關的特征分別出來；至于區分便是把事物的某方面因素從整體中區分出來；而融合是指為了注意各方面的轉變，把所有因素視作一個整體。

透過這些變易模式，教師便可較易掌握自己要教授的是甚么內容；同時又可知道學生可從學習內容中學到什么，以及不會學到什么了。

由于粵劇教學一直是音樂教育界所關心的重要議題之一，所以過往亦不乏有關其題材的學術研究。梁寶華便進行了一項有關提升學生學習粵劇的動機的研究計劃。該項研究計劃利用藝術家教師來聯同學校老師一起教授粵劇，從而嘗試提升學生的粵劇學習動機及興趣?？墒?，在中學教育及高等教育方面，卻一直將傳統中樂跟西方音樂比下去。而且，根據一項對于中國音樂教育在香港發展狀況的調查，認為音樂科課程以及一般香港音樂教師對教授中樂的態度必須改變。

二、粵劇教學的成效——提升粵劇課堂教學水平

本研究的最終目的是測試應用變易理論能否提高粵劇教學的成效。在研究中，我們會將變易理論教學與一般教學在影響學生學習粵劇的成效上作出比較。

此研究的做法是對研究樣本進行教學試驗，然后從得出的結果證明教學的可行性和成效。由于受制于現實教育情境，研究無法采用隨機抽樣的對象，因此本研究屬于準實驗設計研究。研究對象被分為實驗組及對照組兩個組別。實驗組會接受以變易理論教授「說白」的課堂；即音樂老師會向該組獨立地教授及說明每種說白。

為了顯示及比較兩個組別的學習成效，研究中會先后進行前測、后測；并以獨立樣本T考驗及成對樣本T考驗測試前測、后測之異同。前測和后測會分別被安排在上述「課堂」前后進行；然后透過進行獨立樣本T考驗及成對樣本T考驗來計算實驗組及對照組的前后測成績數據，兩組在本身學習能力上的差異和各自前后測成績的差異便可一目了然。

香港某間小學接受邀請參與及協助本研究進行。研究對象為該學校的其中兩班五年級學生，年齡約為10-11歲，每班人數二十七人，即總數為五十四人。根據該校老師提供的資料，兩班學生的學業成績及能力非常接近。因此在本研究中，便隨機將兩班分別設為實驗組及對照組。另外，在研究的教學環節中，兩組的說白課堂教學將分別由兩位一向任教上述兩班學生的原任音樂老師負責。她們都是主修音樂科及擁有最少三年教學經驗的女教師；根據研究者與她們的交談，得知她們同樣對粵劇認識淺薄，而教授粵劇的信心亦有提升空間。

三、應用變易理論對粵劇教學的設計

在研究初開始時便首先考慮有關「學習內容」，即是要教授的內容。學習內容的設定對應用變易理論尤其重要，因為學習內容需被分析從而找出其中的關鍵特征，才可決定采用甚么變易，并將這些特征與關系展示予學生辨識。

在清楚界定學習內容和分析關鍵特征后，便相繼地設計教案、教材和前后測問卷。為了比較實驗組和對照組所接受的不同教學，研究者便為兩組擬定不同的教案及為實驗組附設額外教材。在籌備教學環節的時候，我們參考了兩本現行的小學音樂科教材：《朗文音樂 五下》及《全新DoReMi 六上》。參考以上課本的目的是為了讓研究者了解現行課本所提供的教材以及建議一般音樂教師的教學方法。

至于前后測問卷方面，兩組所接受的是完全一樣的。當一切都預備妥當后，便跟兩位音樂老師會面，詳細介紹有關本研究、變易理論的教學以及粵劇的說白體制。她們不但知悉兩組的前后測測試及教學安排，而且從課堂的教案還了解到在各自的課堂上應如何教授三種說白。

正式開始的第一步便是對兩組進行前測；而接著的便是課堂環節；最后才進行后測。整個過程分兩天進行：前測于其中一天進行；而課堂環節和后測則在另一天進行。最后，得出的前后測成績數據便以獨立樣本T考驗與成對樣本T考驗計算，然后再另作分析。

四、結語

粵劇的表演工藝包含唱、造、念和打，在研究中的「學習內容」便是有關「念」這方面的。念即是念白、說白，是一種說話的方式而并非唱腔，它用以交代情節、人物意念、思想與情感。而說白體系其中的白欖、詩白和托白便是研究中的「學習內容」了?！?/p>

[1] 杜佳駿.新中國初期（1949-1966）鋼琴奏鳴曲創作研究[D].南京藝術學院碩士論文,2016.

[2] 貝內特?雷默.音樂教育的哲學.人民音樂出版社,2003,5.

[3] 貝內特?雷默.音樂教育的哲學－推進愿景.人民音樂出版社,2011,8.