堅持“以人為本”推進初中音樂教學開展

林 燕

（海門市臨江新區實驗初級中學，江蘇 海門 226126）

堅持“以人為本”推進初中音樂教學開展

林 燕

（海門市臨江新區實驗初級中學，江蘇 海門 226126）

隨著我國教育體制的不斷改革以及新課改的深入實施，我國的教育模式已經逐漸由傳統的應試教育向素質教育轉變，力求培養高素質人才。在落實素質教育的過程中，最關鍵的一步就是更新教師的教學理念，培養教師“以人為本”的教學理念，明確學生在學習中的主體地位，使學生可以主動的學習教學知識，逐步形成自主學習意識，促進綜合能力的提升，完成素質教育。對此，本文以初中音樂為例，研究“以人為本”對初中音樂教學的推進作用，并提出幾點有效的教學措施，以供讀者參考。

“以人為本”；推進；初中音樂教學

初中音樂教學對于培養學生的審美能力以及欣賞能力具有重要的作用，在初中音樂教學中實現“以人文本”的教學理念可以有效的推動教學工作的順利開展，幫助學生更好的掌握教學知識，同時還有助于凸顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣，逐步培養學生的自主學習意識以及能力。對此，筆者將從初中音樂教學中，“以人為本”的內涵著手，展開如下探討。

一、初中音樂教學中，“以人為本”的內涵

“以人為本”的教學理念確定了教學的中心就是學生主體，教師在開展任何教學工作的時候，都應該秉承這一理念，充分的尊重學生，注重學生個體的發展。同時，“以人為本”也是素質教育貫徹落實過程中的必經之路，只有充分的尊重學生的個體發展，才可以全面培養學生的綜合素質，進而實現素質教育。此外，良好的音樂教學有助于培養學生對事物的審美以及欣賞能力。因此，在初中音樂教學過程中，應該貫徹落實“以人為本”的教學理念，提高學生學習音樂的積極性，進而幫助學生提升綜合能力，實現素質教育[1]。初中音樂教材在課程設置時，本身就注重于學生的全面發展，響應“以人為本”的教學理念，設置了一些表現與實踐的環節。在教學《友誼天長地久》一課時，可以讓學生自行表演，不僅演唱，還可以幾個同學一起合作，自創與歌曲對應的情景。學生們在這一環節不僅表現了自己，還可以在情景研究的過程中，凸顯自身的創作能力等，繼而促進學生形成自主學習意識，凸顯主體地位。

二、將“以人為本”的教學理念融入到初中音樂教學中的有效措施

（一）明確學生的主體地位

新課改要求教師在教學中明確學生的主體地位，折舊需要教師更新教學理念，將學生為主作為教學的出發點，不斷的尋找適合學生發展的教學模式，便于學生對音樂知識的學習以及理解。在初中音樂教材中，有很多音樂欣賞課，教師在教學的過程中，就可以合理利用多媒體技術進行教學，以便凸顯學生的主體地位。例如，初中音樂欣賞課有一篇是《生死不離》，教師可以在講授這篇欣賞課文之前，將這首歌曲的創作背景以及相關知識制作成多媒體課件，然后在課件中插入這首歌曲，待到上課的時候，音樂教師可以將其利用多媒體給學生播放，學生在欣賞的過程中，由于被視頻所吸引，會將自己的情感代入到視頻中，充分感受視頻所要表達的情感。在此期間，學生會跟隨視頻欣賞這首音樂，視頻中的某個場景或者是音樂的某個旋律、某句歌詞會觸動到學生，引起學生的聯想，學生在情緒的帶動下，產生了自主學習的動力，進而發揮學生的主體作用。的當欣賞結束之后，學生們會將自己的情感變化記錄下來，并且描繪出思想中產生的音樂形象等等。教師可以參照學生欣賞時反饋出來的信息，合理的安排、整合課程內容以及教學進度。這樣的教學方式可以使學生的主體作用得到充分發揮，促進“以人為本”的教學理念更好的融入初中音樂教學當中[2]。

（二）給學生充足的學習時間

“以人為本”的教學理念，要求教師按照學生的實際情況進行合理教學，但是很多教師為了可以快速提升學生的音樂水平，對學生進行十分嚴格的要求。而忽略了學生的學習水平不同，針對全體學生實行同樣的標準，最終導致一些學習能力較強的學生進步很大，一些學習能力較弱的學生甚至出現退步的現象，究其原因，就是教師給學生學習的時間不夠充足，一些能力較差的學生為了可以在短時間內掌握更多的知識，倉促地記憶知識點，很多練習題也是草草的完成，最終導致知識點記憶的斷斷續續，而練習題的錯誤率也很高[3]。例如，教師在講授《達勃河隨想曲》的時候，有些教師為了使學生在高壓的情況下激發學習能力，在課堂教學中，會帶領學生聽一遍音樂，然后會針對這一曲目中設計到的樂器以及樂器的特點進行講解，講述結束之后，教師就選擇音樂的某一片段進行播放，并且播放的次數只有一次，然后讓學生們找出這一片段中涉及到的樂器有哪些以及是如何區分這些樂器的？學生們聽完一遍之后，幾乎全部處于茫然的狀態，教師就讓學生在規定時間內寫出答案。這樣的教學結果可想而知，學生的答案幾乎沒有正確的，通過這樣的教學應該加以反思，教師應該帶領學生進行充分的欣賞和分析，需要讓學生有足夠的時間對教學內容做出充分的掌握和總結。例如：教師在教學的過程中，通常進行平鋪式教學，而忽略了學生之間的差異性，就會導致學生的差距越來越大，因此，我們在音樂教學過程中應該進行針對性教學，注重分析學生的學習能力以及學習特點，針對不同學生使用不同的教學方式，尊重學生之間的差異性，因材施教，使學生都可以在能力范圍之內獲取更多的知識，為今后的發展奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，“以人為本”的教學理念其主要核心就是需要教師在教學的過程中，明確學生的主體地位，從學生的角度出發，尋求適合學生發展的教學計劃。教師通過貫徹落實“以人為本”的教學理念，使學生感受到自己是學習的主人，進而激發學生學習的自主性和積極性，使學生自發的探究音樂知識，逐步的行程音樂鑒賞能力。并且通過自發的探究和學習，還有助于學生學習能力、思維創新能力等得到有效提升，進而培養學生的綜合素質。

[1] 楊小紅.堅持“以人為本”,推進小學音樂教學深入開展[J].新課程,2016,01.

[2] 皮蕾.高中音樂教學中因材施教的實施策略研究[J].北方音樂,2016,36,9:134.

[3] 周勁廷.論堅持以人為本推進高校思想政治教育工作[J].青年時代,2017,05.