淺談奧爾夫樂器在幼兒園區域活動中的合理運用

湯美靈

（韶關學院韶州師范分院，廣東 韶關 512009）

淺談奧爾夫樂器在幼兒園區域活動中的合理運用

湯美靈

（韶關學院韶州師范分院，廣東 韶關 512009）

區域活動是幼兒依據個人興趣自主選擇的活動，關于音樂的區域活動一般會設在藝術區、表演區或音樂區，其中奧爾夫樂器一般也會投放其中，但幼兒的自主使用率不高。本文旨在指出奧爾夫樂器在幼兒園區域活動中的合理使用方式方法，希望起到切實的作用。

幼兒；區域活動；奧爾夫樂器

區域活動又稱區角活動、活動區活動，是依據幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，制定適宜的教育目標，并劃分一些區域：如建構區、結構區、閱讀區等，在其中投放相應地設施和材料，讓幼兒自主自愿的進行操作活動。①對于藝術領域也會開設表演區、藝術區或音樂區等活動。

一、區域活動中正確使用奧爾夫樂器的價值

奧爾夫教學法最大的特色就是它的“原本性思想”，即奧爾夫認為，音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂。其原本性的樂器既奧爾夫樂器，其有無固定音高都有精確的發音、優美的音色和豐富的表現力，演奏起來不會有過多的技術負擔，不會束縛兒童的想象力、表現力、創造力。

奧爾夫樂器是卡爾·奧爾夫創設的奧爾夫教學法中的特色的樂器，分為有音高的樂器和無音高的樂器。在大部分的幼兒園中，兒童使用的大部分樂器是無音高的奧爾夫打擊樂器。分為四類，分別是木質類，如雙響筒、響板等；散響類，如沙錘、串鈴等；金屬類，如三角鐵、碰鈴等；皮革類，即各種鼓類。奧爾夫樂器是通過敲打樂器本身而發出聲音，因其簡單易學，音色多種多樣，適合任何年齡階段的幼兒來玩耍使用。

在幼兒園里，奧爾夫樂器通常運用于打擊樂活動中，教師活動的組織也通常會使用鈴鼓來發出活動前的指令，因其既清晰又引人注目。考慮到經費和幼兒的可操作性等問題，大部分幼兒園會選擇無音高的奧爾夫樂器，如沙錘、響板、雙響筒等，也有部分有音高的小打擊樂器，所以其實質是敲擊出了節奏。奧爾夫認為，節奏是音樂學習之根本，從幼兒園階段開始就重視節奏的訓練，能使幼兒在幼兒園階段就能夠打下最堅實的基礎，為其今后的音樂學習起到極大的促進作用。在區域活動進行中，幼兒如果能夠合理正確的使用奧爾夫樂器，則會更好的促進幼兒節奏感的發展、發展他的即興創造力、合作能力，從而促進其身心的平衡發展，提高幼兒的音樂素養。

二、區域活動中奧爾夫樂器成為“冷門選擇”的原因

幼兒區域活動的開展具有自主性、個別差異性、和以教師的間接指導為主等特點，能有效的促進幼兒的個性發展。對于藝術領域，幼兒園也會開設表演區、藝術區或音樂區等，來促進幼兒音樂能力的發展。奧爾夫樂器由于其外形美觀，易操作等特點，能充分調動幼兒的興趣，在區域活動開展中，教師往往也會將這些材料投放其中，但往往使用率低，其中有以下原因：

（一）教師對奧爾夫教學思想及奧爾夫樂器的正確使用了解不夠

目前很多幼兒園教師還未真正的了解奧爾夫教學法和掌握奧爾夫樂器的演奏技巧。很多幼兒園教師自認為奧爾夫就是各種節奏型的變換學習，至于會出現過于注重節奏的花樣，使得活動開展的很難，幼兒興趣不高。但這并不符合奧爾夫教學法的實質。

（二）在一日生活中，奧爾夫樂器的使用受限制

由于奧爾夫樂器精美而多樣，使得幼兒有興趣去敲打探索，但由于幼兒不懂如何操作，如胡亂敲打會使其聲音繁雜而不富于美，幼兒教師為了整個班級的規則紀律，往往會限制幼兒對奧爾夫樂器的使用，使得幼兒認為奧爾夫樂器只能在教師的允許下偶爾操作，如教學活動中，即使投放在區域活動中，幼兒也不敢大膽操作。

幼兒生性活潑好動，對新奇的事物充滿好奇，奧爾夫樂器由于其具有外形美觀、音質多樣動聽、簡單易掌握的特點，能使音樂活動的氣氛更為活躍，所以打擊樂活動是幼兒音樂活動的一種重要形式。但在打擊樂活動的開展中，正由于幼兒的活潑好動的性格特點，使得打擊樂活動的組織困難，很難統一協調。

幼兒反而更喜歡自主探索，自由玩耍，使得整個活動氣氛很難拿捏。由此可見，幼兒對這一外形美觀、能發出聲響的“家伙們”是好奇的、喜歡的，但如果教師為了達到教學效果，在打擊樂活動組織的時候由于過于強調紀律反而會使得整個活動的開展過程過于局促。正是因為以上諸多的原因，使得奧爾夫樂器雖然作為投放材料，放入了區域活動中，卻很少有幼兒會大膽的去取用，去進行玩耍，并享受其中。

三、奧爾夫樂器融入音樂區域活動的具體策略

奧爾夫認為，音樂是簡單的，人人都可以參與的，所以作為教師，首先要認真學習奧爾夫教學法的主要思想。正是因為奧爾夫教學法及奧爾夫樂器使用的諸多優點，使得奧爾夫樂器在幼兒園區域活動中的正確投放于使用顯得尤為重要。那么，怎樣使得奧爾夫樂器能夠在區域活動開展中得到正確運用呢，現筆者提出以下策略，以供廣大教師參考。

（一）教師自身不斷提高音樂業務水平

眾所周知，幼兒園教師是“雜活”教師，什么都要學，什么都要懂，如藝術中的美術、音樂、舞蹈等等，音樂中又分為鋼琴、聲樂、自彈自唱等等，更甚還有諸多門類，在上學的幾年學習里，一般都是剛剛才入門就畢業了，需要老師們在上崗之后繼續深入學習。教師需要不斷學習，提高自身的業務水平，對自己對學生都是好的。

要將奧爾夫樂器在區域活動中更好的投放使用，需要我們的教師要不斷的提高音樂業務水平，奧爾夫認為，音樂構成的第一要素是節奏，節奏是音樂的生命。強調從節奏入手進行音樂教育。我們在幼兒園運用的大部分是無音高的小打擊樂器，適合幼兒的操作。教師可根據幼兒的年齡特點，在教學活動中給幼兒介紹各種樂器的使用方法，趣味性的教授一些基本節奏，如四分音符像走路一樣，八分音符像跑步一樣。根據不同的年齡階段循序漸進，因材施教。

（二）教師在音樂活動中巧妙運用奧爾夫樂器

教師在音樂活動中，應當要巧妙的運用奧爾夫樂器，使幼兒對奧爾夫樂器的基本使用方法和音色有所了解，激發他對打擊樂器的興趣，如在打擊樂活動中循序漸進的給幼兒介紹奧爾夫樂器。

（三）開設多種趣味的奧爾夫樂器操作活動

教師可以指導幼兒運用多種辦法學習簡單的節奏型，如教師集合的指令，玩一玩“請你跟我這樣做，我就和你這樣做”的節奏游戲，在教學活動中開展趣味的打擊樂活動，或在歌唱活動或韻律活動中運用奧爾夫樂器為其進行伴奏，漸漸讓幼兒喜歡上奧爾夫樂器，并知道它是簡單，可以人人參與的，使幼兒能夠自主的操作，不要過于限制幼兒對樂器的探索，整個活動的開展能基本完成活動目標，使幼兒在音樂活動中感受到快樂，并使其知識經驗有所增加。同時教師可以開設一系列奧爾夫樂器主題活動，從認識它，到學會操作它，循序漸進，逐漸使幼兒能夠具備自主玩耍的能力。

（四）在區域活動中鼓勵幼兒自主探索，玩轉奧爾夫樂器

在區域活動中，幼兒會自主的選擇樂器，教師應當鼓勵幼兒玩耍，在區域活動中，教師可以作為一個玩伴參與，而后退出角色，讓幼兒自主玩耍。鼓勵幼兒使用奧爾夫樂器為其歌曲、舞蹈、CD音樂或少部分幼兒的鋼琴曲伴奏。游戲水平高的班級或可以進行單純的進行打擊樂演奏活動，一個小朋友為指揮，指揮其他小朋友演奏奧爾夫樂器，較小班級的幼兒需要更多教師的指導，可以簡單的為歌曲伴奏，或對奧爾夫樂器進行自主的探索。

幼兒在區域活動中，往往會選擇自己感興趣的區域去進行玩耍，這樣充分的尊重了幼兒的個性，使其能夠自主的自由的開展自己想要開展的活動。教師在區域活動中，起到的是一個間接的指導作用，既要帶動小朋友們進入角色，教師也要懂得適時的“走出來”，逐漸降低參與度，讓幼兒自主探索。讓幼兒結合自身已有的知識經驗去自主探索奧爾夫樂器，不僅能使他對這些樂器有更深的了解，也會使他產生很多的矛盾沖突，從而促進想象力、創造了力及其身心的全面發展。

3-6歲是幼兒音樂啟蒙的最好年齡階段，在區域活動中合理的投放奧爾夫樂器材料，使得投放材料更加豐富，既能夠充分吸引幼兒的好奇心，又可以培養幼兒對音樂，對節奏的興趣。教師要不斷提高自己的業務水平，相信在教師的正確指導下，在區域活動中，奧爾夫樂器的使用率會不斷提高，同時能夠激發幼兒對音樂的興趣，為幼兒音樂素養的逐漸提高打下良好的基礎。

注釋:

① 齊放.區域活動與幼兒成長[M].長春:東北師范大學出版社,2010.

[1] 李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2010.

[2] 高芬.幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2009.

[3] 黃俐.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究,2014.