柯達伊教學體系在歌唱教學中的課堂實踐*

盧莎莎

（星海音樂學院音樂教育學院，廣東 廣州 510006）

柯達伊教學體系在歌唱教學中的課堂實踐*

盧莎莎

（星海音樂學院音樂教育學院，廣東 廣州 510006）

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心載體，從2013年開始，星海音樂學院音樂教育學院構建以“學校音樂教育新體系”的教育理念和教育思想為指導，立足于廣東本土音樂文化的理論創(chuàng)新系列課程。本文將通過《歌唱教學》課堂實例，具體分析闡述該院近四年的歌唱教學成效。

歌唱教學；柯達伊音樂教育體系；情感歌唱

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心載體，星海音樂學院音樂教育系從2009年開始，率先開設三大國際先進音樂教育體系（科達伊音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系、達爾克洛茲音樂教育體系）相關選修課程，并經(jīng)過三年的教學研究與總結反思，結合星海音樂學院音樂教育系的實際情況，從2013年開始，構建以“學校音樂教育新體系”的教育理念和教育思想為指導，立足于廣東本土音樂文化的理論創(chuàng)新系列課程——《歌唱教學》《音樂與律動》《綜合音樂教學法》。

其中，基于柯達伊音樂教育體系的《歌唱教學》課程，在教學設計上以理論與實操相結合，形成課堂學習和實際運用的良性循環(huán)。學生在直觀開放的教學示范、理論講述和模擬操作過程中，通過唱、聽、動、創(chuàng)等音樂體驗手段進行音樂作品的自主情感體驗和表達，并學習和思考如何在音樂活動中，引發(fā)、誘導、激發(fā)中小學生對每一個音樂作品的自主情感體驗和情感表達。

下文以星海音樂學院音樂教育學院本科生一年級第一學期課程教學為例作具體分析。

一、通過情感歌唱培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)——以《歌唱教學-視唱》課程為例

該課程基于科達伊音樂教育體系科學的教育理念，運用科達伊教育體系的教學工具和教學方法進行教學。在教學過程中堅持審美意識、自身音樂綜合素養(yǎng)和教學能力同步提高的原則，通過大量分析、閱讀中外單聲部、多聲部視唱作品，提高視譜視唱能力、水平和效率，增強學生對音樂教材的分析能力和歌唱教學的能力。掌握視唱訓練方法并運用到今后的實際教學當中。

（一）學生情況分析

由于接觸到新鮮事物，學生學習時充滿了新鮮感和學習興趣。在學習過程中既獲得了可以征服和提高的成就感，又不會感覺到較大的學習困難。對于手勢的歌唱一開始感覺到困難，經(jīng)過教師指導和反復練習，慢慢習慣并能跟隨手勢進行情感歌唱。學生學習中外經(jīng)典兒歌、古典作品，并能較準確地分析出樂句、樂段結構，包括作品中的音程、較易的和弦結構。

（二）學生反饋

通過一個學期的學習，學生在《歌唱教學—視唱練耳》課程教學模式上得到了新的感受和啟發(fā)。以下反饋摘抄自學生的期末學習總結：

“我們的學習接受方式不再像傳統(tǒng)的《視唱練耳》課堂教學那樣，更多的是通過對音樂作品的分析和感知了解聽辨調(diào)性、分析作品，這也意味著不再停留在單純的聽音、識譜、強化記憶。上課前老師播放音樂，帶領我們隨著音樂去旅行，這也有助于我們投入其中跟著音樂走。雖然只有短短的40分鐘，但是我們在每節(jié)課的帶動下，養(yǎng)成了一種聽辨的感覺、本能，可以更好地了解音樂、感受音樂，而不是單一地揮著節(jié)拍對著譜子，毫無強弱感情地唱旋律。通過音樂審美得到愉悅感，在理解、體驗中學習，這才是享受音樂的真諦。”

（三）對學生今后教學的幫助

學生通過課上教師講述、示范、練習、模擬等過程，親身體驗并學習如何對中小學生進行歌唱教學的方法。可在中小學的教學活動中帶給孩子們美的享受，更廣泛更深入地提高他們的音樂審美能力，并在音樂體驗過程中傳授給孩子們系統(tǒng)、專業(yè)的音樂知識和技能。歌唱教程最重要的特點之一是立足于“本民族的音樂語言”，通過歌唱學習音樂的一切元素。在視唱課上教授民歌，幫助學生積累大量的“本民族音樂語言”，并逐步掌握學習民歌以及運用民歌作為教學素材的方法。

二、通過合唱為教育服務——以《歌唱教學—重唱與合唱》課程為例

合唱是進行音樂教育的手段，通過合唱達到教育的目的。作為學校音樂教育和國民音樂教育中的歌唱教學，應當不同于音樂院校的專業(yè)學習。著眼點不在于獨唱——獨奏人才的培養(yǎng)，而在于學生的國民音樂素質(zhì)、音樂感受、欣賞能力和集體歌唱能力的造就。課程旨在通過情感歌唱實現(xiàn)音樂情感體驗；通過情感歌唱體驗學會情感表達，并在不同形式的歌唱表達中進一步體驗歌曲情感；通過情感歌唱形成歌唱體驗經(jīng)驗系統(tǒng)。

（一）學生情況分析

經(jīng)過一學期的學習，學生對合唱藝術有了更深層次的認識，合唱講究“合——和”，“合”為合作、融合，“和”為和睦、和諧，心合則聲音變得和諧。學生慢慢學會了在唱的同時，要聽見自己的聲音也要聽見別人的聲音，音色需要靠聽覺辨別互相靠攏。在對歌詞詞義理解和表達上，基本能在教師的提醒和要求下，塑造不同的音色及音樂形象。提高了內(nèi)心聽覺和內(nèi)心歌唱的能力，培養(yǎng)了多聲部音樂能力。

（二）對學生今后教學的幫助

歌唱教學的根本目的，不在于培養(yǎng)歌唱-獨唱演員，而在于造就出每一個音樂教育專業(yè)的學生都理應具備的良好的音樂素養(yǎng)、音樂品味和歌唱能力。通過歌唱教程（視唱——重唱——合唱）的學習，使學生今后具備組織學校、企業(yè)以及社會各個部門、各個階層合唱團的能力，具備訓練和提高業(yè)余——學余的合唱水平，傳承人類的歌唱——合唱遺產(chǎn)。

三、結語

經(jīng)過4年的教學實踐證明，通過課堂學習，學生獲得了廣泛、深入的音樂體驗；良好的音樂素質(zhì)和審美能力；能把齊唱、重唱、合唱作為一種工具進行音樂教育；能掌握較全面的音樂知識和技能。中小學音樂課并不是單純的“唱歌課”，音樂課是一門全面育人的綜合課，是以培養(yǎng)中小學生綜合音樂素養(yǎng)為主要目標的課程。■

[1]高建進.學校音樂教育新體系的教學目標、內(nèi)容與方法[J].人民音樂,2014,01.

[2]高建進.讓中小學音樂教育回歸音樂的本源[J].人民音樂,2015,11.

2016年度星海音樂學院優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃《柯達伊教學體系在歌唱教學中的應用研究與實踐》階段性研究成果之一