鋼琴小組課在高職校教學中的創造性運用

閆易 周玨

（1.江蘇省戲劇學校，江蘇 南京 210002；2.揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009）

鋼琴小組課在高職校教學中的創造性運用

閆易1周玨2

（1.江蘇省戲劇學校，江蘇 南京 210002；2.揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009）

隨著中國音樂教育事業的不斷發展，學習音樂藝術的學生也在逐年增加，而高考壓力的增大，也使得不少學生轉而報考音樂專業的高校，為了緩解就學壓力，各類高校的音樂專業招生人數也在逐年擴增，鋼琴小組課這種教學模式在高職校的鋼琴教學中的運用，在很大程度上緩解了教學壓力，能夠在老師少而學生多的這種情況下依舊能很好的完成鋼琴教學。本文通過對鋼琴小組課這種模式在高職校鋼琴教學中的運用進行分析，希望能對這種教學模式的正確高效的實施提供可供借鑒的建議。

鋼琴小組課；高職教育；鋼琴教學

目前，鋼琴課已經成為各大音樂專業學校的必修科目之一，隨著鋼琴在我國藝術地位的提升，鋼琴學員的數量也在逐年增加，傳統的教學模式已經不再適合現在高職校的教學要求，為了順應時代需求，小組課的鋼琴教學模式也因此應運而生。而伴隨著高職校音樂專業的學生人數增多也暴露出許多的問題，如學生學習水平的良莠不齊、師資力量不夠等，都為高職校的鋼琴教學增添了壓力。如何保證高質量的鋼琴教學，如何利用小組課的教學模式提高教學質量，才是目前高職校音樂老師的工作重點。

一、鋼琴小組課在高職校教學中運用的意義

由于鋼琴這門學科具有一定的特殊性，教師在傳統教學方式的影響下還保留著一對一的教學模式，但隨著高職校音樂專業學生的逐年增加，使得師生比例失調這種現象逐漸暴露，傳統一對一教學方式已經不再適用現在的狀況，老師的精力不堪重負，教學的質量更令人堪憂，而鋼琴小組課模式很大程度上能夠緩解這方面的壓力。同時，鋼琴小組課的教學方式也創造性的解決了一些高職校教學設施不足的問題，也緩解了集體課中學生人數過多而教師太少兼顧不到每一位學生的問題。

小組課的鋼琴教學模式已經被世界廣泛運用，現階段在高職校的鋼琴教學中運用的小組課模式是一種區別于集體課與一對一授課的新型授課方式，從某種角度來看，這種授課模式介于這兩者之間。鋼琴小組課借鑒了集體課與一對一授課兩種模式的優點，卻又有著自己的特點。鋼琴小組課的教學方案是根據學生的接受能力與學習能力進行分組，一般情況下以四到六人為一組，分組之后按照組別進行教學。在這種教學模式中要求小組中的學員教材統一，這樣才能保證老師教授內容的一致性，同時也能照顧到學生的學習進程。老師在學習中可以依據學生的學習程度與表現出來的問題進行分析，調整自己的教學方式，并能借鑒各類問題來提高整個小組的學生的學習效率，具有一定的實用意義。此外，小組課的教學方式能夠為學生提供一個良好的學習環境，讓學生在這種學習氛圍中相互切磋、相互觀摩，水平稍低學生在觀看水平較高的學員的演奏之后，會在高水平學員的帶動下提高自己的演奏既能，同時，同組學生之間會無形中進行暗中比較，有利于激發學生的學習熱情，共同促進、共同進步。同時，鋼琴小組課的授課方式也能夠在一定程度上為學校節省教學成本、教師資源、上課時間，能夠讓學校利用較少的資源獲得高質量的教學成績。

鋼琴小組課的教學模式有著明確的教學目標與重點，能夠高效完成鋼琴技能傳授與拓展學生學習能力的有效方針。不過，小組課的教學方式對老師教學水平的要求更高。這種教學方式需要老師在組織教學與實際教課、教材選定以及學生分組等方面都能做到科學、有效。鋼琴小組課的教學方式提高了課堂活躍性，需要老師科學的教學方式帶動每一位學生的學習與交流的積極性，讓學生能夠主動配合，只有在互相配合中讓每一位學生都參與進來，進行交流與互評，從而在這種學習過程中促進自身的進步。

二、鋼琴小組課之創造性體現

鋼琴小組課是將幾個學習程度相似的學生組織起來進行集體教學的方式，這種教學方式有利于為學生創造一個開放、積極的學習環境，通過這種具有互動性的學習方式，可以構建良好的師生關系，讓學生的學習由被動轉為主動，激發學生的學習熱情，有利于培養學生的創新能力。

（一）興趣在學習中的主導作用

興趣，在學習的過程中占有主導地位，鋼琴小組課具有一種隱性的競技機制，它會無形中引發組員之間的競爭心態，學習與上課變得不再單調，反而具有活力，從而提高學生的學習興趣，促進組員的整體進步，這是一對一的課程所不能做到的。

小組課的教學方式還有一個亮點，那就是討論式學習，而在這個討論式的學習過程中主體是學生，在這種教學方式中能夠讓學生真正的參與到教學過程中，為學生提供了討論的平臺，極大的促進了學生學習的主動性。比如，在學習音階的過程中我們常常會面臨演奏指法的問題，如果教師沒有提前告訴學生正確的演奏方法與指法，學生可以進行組員之間的討論，互相交流與互探討，會對演奏過程中的問題進行及時的修改，尋求最佳答案。通過這種討論的方式，能夠讓學生覺得學習變得更加有趣味，從而更加有興趣、更加主動的學習，能夠提高學習的效率。

（二）促進學生的全面發展

隨著信息社會的高速發展，網絡的盛行給學生帶來了信息便捷化，學生通過網絡能夠獲得大量的知識，鋼琴教學為了適應社會發展的腳步，也需要創造一個全面開放的學習方式。

鋼琴小組課模式的提出，使得討論式教學成為主要的教學途徑，這種教學方式能夠為鋼琴小組課提供一個相對開放的學習環境，通過討論，學生會對課堂上收獲的學習信息進行整理、思考，最終形成自己的學習觀點。通過這種討論方式的學習，也能夠培養學生自主學習的能力，同時能夠帶動團隊意識，促進學生人際交往的能力。同時，在這個學習過程中，信息的互相傳遞有助于學生加深的作品的理解與演奏技能的深化，從而促進自己的全面發展。比如，在鋼琴教學過程中，教師讓某一位同學演奏一首作品，其他同學觀摩，在演奏過后，教師會針對該同學演奏過程中的細節問題進行點評，之后，其他幾位同學在接下來的演奏過程中會思考已經進行演奏的同學出現的錯誤，以及值得借鑒的優點，對自己的演奏進行調整，同時，在老師與其他同學對自己進行點評后，自己會對作品有更加細致與深入的理解，自己的審美能力也能夠得到提高。

（三）與其他教學模式之比較

目前中國鋼琴教學過程中運用的教學模式主要有一對一的單獨授課、小組課以及集體課三種。

單獨授課屬于傳統教學方式，有著幾百年的教學歷史，時至今日仍有著不可替代的價值。通過單獨授課，可以讓老師深入了解每一位學生在鋼琴學習過程中出現的問題，有針對性的進行教授，適用于每一位鋼琴學生。但由于目前高職校存在教師少而學生多的情況，一對一教學顯然無法全面落實。而集體課學生多，學習氛圍活躍，通常伴隨高科技的數碼技術進行教學，可以看作一種多層面、全方位的教學方式。但集體課的學生過多，學生的學習水平與接受能力參差不齊，教師不能夠兼顧到每一位學生，如果強制學生集體學習，使得一些水平較高的學生覺得“吃不飽”，而一些水平稍低的學生會覺得進度太快、內容太難而“消化不了”，不利于學生的發展。而小組課的方式一方面能夠緩解高職校師資缺乏的現象，另一方面又能讓教師將精力控制在能夠兼顧每一位學生的學習情況之內，高效的完成教學任務，因此，目前在高職校內被廣泛推行。

三、鋼琴小組課在高職校教學中的合理運行

（一）學員分組的科學化

鋼琴小組課能夠得以合理實施關鍵在于如何將學員進行科學化的分組。想要達到分組的科學化，學校可以在新生入校之后對學生進行專業技能的測試，詳細的掌握每一位學生真實的學習水平，根據每位學生的鋼琴基礎與能力進行合理的分組。

新生入學之時的鋼琴彈奏水平是參差不齊的，因為在入學考試時有些學生的將聲樂作為主專業，有些學生將舞蹈或者其他樂器作為主專業，還有些學生雖有一定的鋼琴演奏能力，但接觸鋼琴的時間尚短，有些甚至是在高考前為了應試而學習兩到三個月等等，這些情況都需要學校進行精準把握。在摸底測試過后，老師們應該對學員的層次進行劃分，然后將層次最為接近的同學以四到六個人為一組進行劃分，然后根據每組學生的真實情況進行針對性的教學，在教學過程中，教師應不斷的對學生進行鼓勵，為他們樹立信心。

通過這種科學的分組方式，能夠讓沒有鋼琴基礎的同學也不會有跟不上其他同學進度的畏懼心態，在相同程度同學的陪伴中與教師精心的指導下充滿興趣的進行鋼琴的學習，取得進步；而對于有一定鋼琴基礎的同學，這種小組課的學習方式既能夠保證他們的學習進度，又能夠讓這些程度相似的同學相互促進、共同進步。

（二）教材補充的及時性

鋼琴教材的選定對于鋼琴的教學至關重要，如果在教學過程中長時間使用比較單一的教材，就會暴露許多問題。

對于學生來說，單一的鋼琴教材無法滿足多樣化的學習需要，長此以往，會讓學生失去學習的熱情與樂趣；而對于老師來說，單一的教材會讓他們在教學過程中產生審美疲勞，長時間的機械性教學勞動，會讓老師失去教學的激情。為了讓高職校音樂專業的學生能夠適應社會的需求，激發學生的學習激情，同時也為了讓高職校鋼琴老師保持教學的熱情，老師應該重視教材與曲目的選擇，及時的補充“新鮮”教材。此外，對于教材的選擇，應該根據每組學生的學習程度與特點進行針對性的挑選，教材的選擇直接關系到教學質量的好壞，同組的同學盡量選擇同樣的作品，有利于教學活動與學生互動，在每一學期的教學過程中也盡量為學生選擇多種類型的作品，讓學生能夠廣泛接觸作品，均衡發展。

四、結語

在高職校中實行鋼琴小組課只是音樂教育的一種手段，在教學過程中，仍要以提高學生的基本音樂素質為基礎，通過這種特殊的教學方式達到教學目標，提升學生的鋼琴演奏能力。與傳統的教學方式相比，鋼琴小組課的模式具有一定的優勢，是一種教學觀念的創新，能夠保證更多的學生在同樣的時間內獲得鋼琴演奏技巧與知識提高，同時也能高效的緩解目前高職校存在的師資不足的壓力，但在實際管理過程中，仍需要注意其中的細節問題的處理，以便能夠培養出更多優秀的人才。■

[1]楊焱.普通高校鋼琴小組課差異化分組形式探索[J].當代音樂,2015,19.

[2]關常新.從若干國外“極端”教學事例看國外鋼琴演奏教學的部分特點[J].藝術教育,2011,10.

[3]洪陽.有意義的探索-鋼琴小組課分層次教學模式初步研究[J].藝苑,2007,02.

閆易，江蘇省戲劇學校講師，本科，主要研究方向：鋼琴演奏；周玨（1979-），女，江蘇揚州人，揚州市職業大學講師，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏。