中職美術教學中培養學生創新能力的策略探究

張 帆

(玉溪體育運動學校，云南 玉溪 653100)

中職美術教學中培養學生創新能力的策略探究

張 帆

(玉溪體育運動學校，云南 玉溪 653100)

本文以研究發揮學生主體性和主動精神為出發點，從本質出發分析影響學生創新能力培養的原因，提出在美術教學中通過更新教學理念、創設開放課題、引導自主探究、開展積極評價等提高學生創新能力的策略措施。

美術教學；學生；創新；策略

0 引言

創新是一個民族進步的靈魂，提高國民素質和創新能力，也是教育振興的重要任務。美術教育是實施素質教育的重要內容和途徑，中職美術課堂教學因其特有的自由、開放、多元，在培養學生的創造性思維和創造能力方面,有著其他學科無法比擬的作用。筆者立足于多年美術教學實踐，就中職美術教學中培養學生創新能力進行了積極的探究。

1 更新教學理念，營造創新氛圍

培養學生創新能力，首先要實現教師教育觀念和教學方法的更新。傳統的教育方式，啟發不足，灌輸有余，創新不足，復制有余，導致學生既缺乏創造性，又缺乏合作精神。新課程理念要求教師要樹立平等的學生觀，建立起朋友般的師生關系；課堂上引導學生積極表達自己的觀點，敢于暢所欲言；要根據學生技能水平發展情況，分層設置練習任務，采用多元的評價標準，及時地鼓勵和表揚學生的閃光點、創新處，讓學生的創造潛能在民主、平等、愉快的教學氛圍中得到更好的開發。

如教學國畫《荷花》一課時，可先營造自由創造的課堂環境，引導學生嘗試使用不同的工具材料進行表現，有的孩子用傳統的中國畫工具——毛筆作畫，有的孩子就嘗試運用日常生活素材如棉簽、樹枝、手指等工具來進行創作，促進了學生個性的發展。也可以將繪畫與文學相結合，課前讓學生收集有關荷花的圖片、詠荷的詩句，閱讀《愛蓮說》、《荷塘月色》等名篇，增進學生對梅花各方面知識的了解，營造教學氛圍，讓學生充滿感情、帶著理解去學畫；還可以將美術與音樂相結合，在作畫過程中，播放班得瑞的輕音樂《荷花》、中國民樂《流水蓮花》等樂曲，營造濃郁的學習氛圍，讓學生能更主動地去畫。

2 創設開放課題，培養創新思維

創新思維的顯著特點，就是思路具有多向性。在現實美術教學中，一些教師教學內容陳舊、形式單調、手段不多，很難激發學生的求知、創造欲望。在教學設計上，教師要努力改變傳統美術教學內容、方法以及模式的單一化狀態，在教學內容選擇、教學組織形式、教學方法選擇等諸多方面都要精心選擇、設計，選擇有利于培養學生發散思維的內容，作業的布置也要具有靈活性，在兼顧知識理解和技能掌握的同時，最大限度地給學生選擇的余地和想象的空間，引導學生根據自身知識、能力、興趣，從不同的方面，運用不同的方法達成教學目標，培養學生的創新思維能力。

筆者在教手工課《紙片插接》時，讓學生們收集各種動物、燈籠圖片，采用變化主片、插片等形式，改變外形、增加插口，經過引導，學生們制作出了各具特色的作品。在教學本課時，老師為學生提供了基本形的插接、動物、宮燈等不同形式、不同難易程度的學習內容，學生可根據自己的興趣點和技能發展狀況選擇不同的學習、制作內容，讓學生能夠選擇自己喜愛的表現題材、表現方法，而不是一味地進行限制，這樣學生制作出來的作品才不至于千人一面，而是呈現出多樣化、豐富性，展現出學生無窮的創造力。

3 引導自主探究，提高創新能力

提高創新能力，關鍵在于通過觀念更新，引領教學內容革新、教學方式創新。當前美術課堂教學中，許多教師雖然也進行了多種有效探索，但仍然存在教師對課堂控制太嚴、指令、灌輸太多、學生主體地位沒有確立、課堂參與不足的問題。建構主義學習理論認為，學習不是被動吸收而是相互作用、主動建構的過程。創新型的美術教學要把過去重視知識體系化、以教師講授為主的教學方式轉變為“多元建構式”學習上來，引導學生自己去發現問題、探索規律、習得技法，促進知識、技能的內化。

在美術教學實踐中，筆者積極開展討論式和啟發式教學實踐，培養學生獨立思考的習慣，激發創新意識，增強創新能力，切實提高了教學質量。在師生關系上，體現和諧友愛，強化引導激勵，使學生敢于發表不同的意見和建議；在教學內容上，給學生選擇自己感興趣的內容的權利，充分調動學生學習積極性；在教學組織形式上，開展小組合作學習，讓學生互幫、互學、互評；在學習形式上，積極開發、利用微課、微信、QQ等課外教學資源和學習平臺，利用這些新媒體的交互、晉級等功能，充分調動學生學習積極性，激發學生的探索精神和創新意識。

4 開展積極評價，體驗創新樂趣

積極評價的著眼點在于教師要善于發現學生身上的閃光點、創新處，通過激勵性的教學評價，讓不同水平、個性特點的孩子都能通過美術學習找到學習自信，體驗創新樂趣，感受成功喜悅，促進學生特長形成和創新思維發展。教師要建立科學合理的評價機制，從鼓勵創新、有利于學生個性發展的角度看，中職美術教學尤其要注重開展積極評價，取消只用一個標準、一個答案、一套模版、忽視個性的評價方法。因此，必須弱化評價的甄別與選拔功能，由單一評價模式向多元化評價方式轉變。

筆者在手工課教學中，成立若干學習小組，形成制作團隊，組內開展分工協作，組際組織互相PK，形成競爭、激勵氛圍；制作過程中，學生暢所欲言、集思廣議，營造良好溝通與合作氛圍，也讓學生學會學會欣賞、互相激勵；作業評價階段，讓每組代表闡述本組作品創意、工藝流程，然后組織學生互評，說出優缺點，教師適當補充、總結，注重激勵，促進學生綜合素養提高。

5 結語

將多種評價方式結合起來，更注重了學生在評價中的主體地位，將被動受評變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，師生在相互交流、意見碰撞中，增進了理解，促進被評者不斷改進，不斷完善，獲得進步與發展。

[1]李永正. 新課程理念下的創新教學設計[M]. 沈陽：東北大學出版社，2005.

[2]林艷秋. 中職美術課中探究性教學對策分析[J]. 成功(教育)，2013(23).

[3]尹文澤. 美術教學中的創新教育[J]. 現代教育科學，2011(04).

(編輯 文新梅)

A Study on the Strategies of Cultivating Students’ Creative Ability in the Art Teaching in Secondary Vocational Schools

ZHANG Fan

(Yuxi Sports School, Yuxi 653100, China)

Based on the study of students’ subjectivity and initiative spirit, starting from the perspective of nature, this paper analyzes the reasons that affect the cultivation of students’ creative ability, and puts up with some contributing strategies and measures that can promote students’ creative ability through updating teaching concept, opening course, the guidance of students’ self-research, and positive assessment.

art teaching; student; innovation; strategy

2016-12-10

張帆(1979—)，女。講師，校團委書記，教育碩士。研究方向：美術教育。

G420

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1672-0601(2017)02-0103-02