高職計算機專業畢業設計模式探討

陳 文

(福州職業技術學院計算機系，福建 福州 350108)

高職計算機專業畢業設計模式探討

陳 文

(福州職業技術學院計算機系，福建 福州 350108)

分析高職計算機專業傳統畢業設計模式的缺點，提出將畢業設計環節與教學環節相融合的全程畢業設計的新模式，探索全程畢業設計模式下的畢業設計的實施方法，總結全程畢業設計模式的優點。全程畢業設計模式有助于激發學生學習的積極性，有助于培養學生在學習過程中將理論與實踐緊密結合的能力。全程畢業設計模式對高職其它專業的畢業設計模式研究具有借鑒意義。

畢業設計;模式;高職;全程畢業設計

0 引言

畢業設計是人才培養方案中的重要環節。傳統的畢業設計通常安排在最后一個學期。多年的教學實踐表明傳統的畢業設計模式存在諸多弊端，嚴重影響畢業設計的質量。本文以計算機專業為例，分析傳統畢業設計模式的不足之處，探討畢業設計的新模式，提出全程畢業設計模式，并分析其可行性、實施辦法及優缺點。

1 高職院校計算機專業傳統畢業設計模式

無論是本科院校還是高職院校，畢業設計都是課程體系的一個重要環節。是大學期間學生畢業前的最后學習階段，是學習的深化與升華的重要過程。它是學生從理論學習、課程實訓過渡到崗位實習的重要階段；是培養學生綜合運用能力，實現從學校到職場轉變的重要過渡階段；是學生為適應社會工作崗位而進行的準工作環境的實訓。因此，畢業設計模式的研究對完善課程體系，培養學生適應社會工作環境具有重要的意義。然而，傳統的畢業設計模式存在諸多不足之處。

1.1 畢業設計與學生學習過程脫節

畢業設計在人才培養方案中處于相對獨立的一個環節，通常是在專業課完成后，安排在最后一學期進行的。因此，學生在學習專業課或專業基礎課時，畢業設計工作并沒有開始，學生不是帶著問題學習，不能將專業課所學的內容融入在畢業設計的項目中，不能很好地將理論與實踐有機地結合在一起。而在畢業設計過程中遇到問題時，又往往不愿意或缺乏積極主動的心態去溫習以前所學的相關知識點。

1.2 畢業設計未能得到足夠的重視

畢業設計安排在最后一個學期，而此時，學生通常在忙于找工作或聯系實習單位，自然而然地把畢業設計放到了次要地位，忽視了畢業設計的工作，不能集中精力投入到畢業設計中[1]。甚至有些學生用于畢業設計的時間不足兩個月[2]。再者，有些用人單位或實習單位要求學生提前上崗或參加相關培訓，客觀上使得這些學生無法全身心地投入到畢業設計學習中。加之學生對畢業設計的內容不能及早了解，無法預見可能遇到的問題，畢業設計的質量往往難以保證，學生往往是應付了事。

1.3 畢業設計與學生的學習興趣相脫節

傳統的畢業設計，課題設置較為隨意，畢業設計題目與學生的興趣相脫節，與自己的特長、興趣相差較大[3]。學生在畢業設計之前兩年多的時間沒有關注畢業設計，甚至不知道畢業設計是怎樣一個環節，更談不上將畢業設計與自己的興趣愛好相結合。

2 全程畢業設計模式

傳統高職畢業設計模式存在時間緊、任務重的突出缺點。全程畢業設計模式就是將畢業設計工作適當提前，將畢業設計環節融入到專業課及專業基礎課的學習過程中。專業課的學習過程同時也是畢業設計的實施過程。

2.1 全程畢業設計啟動時間探討

下面以高職計算機專業的畢業設計為例，從歷年畢業設計的課題中抽取較為典型的題目進行分析。分析畢業設計題目所涉及知識點與相關課程開設學期對應關系如下表所示。

表1 畢業設計知識點分析

從上表中可以看出，畢業設計課題的知識點集中分布在第三與第四學期，也就是大學二年級階段。畢業設計工作提前至第三學期是較為理想的。

2.2 全程畢業設計開展形式探討

全程畢業設計模式是將傳統畢業設計適當提前，將畢業設計工作融入教學全過程的一種形式。選題、分組、指導的整個過程較傳統畢業設計更具靈活性與多樣性。

(1)選題：選題是畢業設計首先面臨的環節，全程畢業設計模式下畢業設計的選題必須與課程體系一致，指導老師應針對近幾年來畢業設計題目，認真分析畢業設計課題所涉及的知識點，細心羅列若干課題，并精心安排指導計劃。教學過程中不僅要重視課程本身的理論教學與上機實踐，還要照顧到畢業設計所涉及的內容，做到教學過程與畢業設計的指導工作相結合。

(2)分組：畢業設計通常按指導教師進行分組，這有助于畢業設計指導工作的開展，也有助于組內成員的相互討論。全程畢業設計模式由于畢業工作已適當提前，畢業設計的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業設計的分組可以與技能競賽的培訓相結合，選題時可以選擇與技能競賽知識點相近的課題，做到技能競賽的培訓與畢業設計的指導相結合，充分發揮學生的自主能力和創新能力[4]，畢業設計的指導過程同時成為技能競賽的培訓過程，有力地推動技能競賽工作的開展。兩項工作同時進行，對于鞏固相關知識，提高實踐技能都大有幫助，使技能競賽環節成為畢業設計大環境中的一個小環境。其次，全程畢業設計模式的分組可以按學生的興趣小組進行劃分，這樣便能激發學生的學習熱情，使學生學習技能的主動性、自覺性得到提高，使畢業設計工作與推動興趣小組工作有機結合起來。第三，分組工作也可根據學生工作室的開展情況或根據學生第二課堂的開展情況進行。依托學生工作室，根據成員的愛好和特長對其進行有針對性的培訓與指導[5]。

(3)畢業設計與教學環節的專周實訓相結合

為強化學生實踐能力，有必要在每學期末的最后兩周作為專周實訓。專周實訓是綜合本學期專業課的知識而開展的小項目實訓，通常由企業的工程師與校內專任教師共同參與。在全程畢業設計模式下，專周實訓應兼顧畢業設計課題，與畢業設計的工作相融合。專周實訓指導與畢業設計指導同步進行，既提高了教師的工作效率，同時也強化了學生的實踐能力。

(4)畢業設計與畢業實習的協調性

畢業實習是學生就業前的最后實習環節。畢業設計環節在課程實訓與畢業實習銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業設計模式必須充分考慮其對畢業實習的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業資源，使畢業設計選題與專業的崗位需求相一致，避免畢業設計與實際崗位脫節[6]，力求與畢業設計選題和企業的真實項目相銜接，提升學生的就業競爭力。

(5)畢業設計與教師特長相結合

畢業設計主要由指導老師來分組，盡管全程畢業設計模式下畢業設計工作涉及到多個老師，但主要工作仍集中在一個指導老師上或一個教師團隊上。因此，畢業設計應充分考慮教師或教師團隊的特長，做到畢業設計與教師特長相結合，使全程畢業設計模式在提高學生技能的同時，還能促進教師技能的提高。

2.3 全程畢業設計模式的優點

(1)變學生的被動學習為主動學習

全程畢業設計模式，從選題、分組到教師的指導，在各個環節突出學生的主體作用。將畢業設計融入教學工作中，使學生帶著任務、帶著問題學習專業知識。充分調動學生學習的積極性，不斷強化學生分析問題、解決問題的能力。畢業設計與興趣小組及技能競賽培訓相結合，還能調動學生的學習興趣，增強團隊合作意識，變被動學習為主動學習。

(2) 形成師傅帶徒弟，學長帶學弟的運行機制

全程畢業設計模式，指導教師充當師傅，手把手地開展輔導工作，全方位介入學生的畢業設計過程，真正起到傳、幫、帶作用。通過指導老師的精心指導，學生在完成項目的同時，也能熟悉工作崗位核心要求。畢業設計與學生工作室相結合，一方面學生可根據個人的興趣愛好，選擇畢業設計課題，充分發揮學生學習的積極性[7]，另一方面由于畢業設計小組中由不同年級的學生構成，方便建立合理的機制，實現學長帶學弟的良好運行模式。

(3) 企業全方位的參與

全程畢業設計模式是將畢業設計與教學工作全面融合。在校企合作的教學模式下，貫穿人才培養全過程[8]，全程畢業設計可依托校企合作平臺實施畢業設計的指導工作，使企業工程師能全程參與畢業設計的指導。畢業設計選題可選用企業的真實項目或對真實項目的簡化，使畢業設計工作與企業的崗位工作更加接近[9]。

(4) 有助于教師自身實踐能力的提升

在全程畢業設計模式下，教師對畢業設計的指導工作相對較長，學生在完成畢業設計的過程中往往會涉及到多門課多位老師的指導，這一過程也強化了教師間的合作，拓展了指導老師自身的知識面，有助于教師自身實踐能力的提升。在全程畢業設計指導過程中，往往會有企業的工程師參與，這也在一定程度上彌補了專任教師企業工作經驗的不足[10]。

2.4 全程畢業設計模式實踐效果

全程畢業設計模式在我系試點推廣，收到良好的效果。在畢業設計的指導過程中，指導老師與學生相處的時間加長，指導次數增加。學生對畢業設計的關注度明顯提高，畢業設計的質量也得到顯著的改進。與此同時，相關技能競賽指導小組及學生實訓室項目的開展也有較大水平的提高。

2.5 全程畢業設計模式面臨的問題

畢業設計培養了學生綜合應用專業知識的能力。全程畢業設計模式將畢業設計提前，導致學生無法從整體設計的角度分析畢業設計的課題，在選題時由于缺乏相關專業知識而無從下手。這些問題的解決需要指導教師投入更多的精力。必要時，指導老師應將后續課程適當提前，并著重培養學生自學能力及團隊合作能力。

3 結束語

本文以高職計算機專業的畢業設計為例，探討了畢業設計改革的思路與方法。提出全程畢業設計模式，旨在實現畢業設計與課程教學有機地融合在一起，使畢業設計環節更加注重學生實踐能力的提升，讓畢業設計貫穿于理論教學、實踐教學、專周實訓、畢業實習等各個環節。它有助于提高畢業設計質量，有助于激發學生的學習積極性。全程畢業設計模式實施方法可以應用于其它專業的畢業設計，對其它專業的畢業設計模式改革具有借鑒意義。

[1]方勝.高職院校基于頂崗實習的畢業設計指導分析[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2016,25(5):409-410.

[2]朱方來, 向懷坤. 改革高職畢業設計(論文)的幾點思考[J].職業教育研究,2011,(7):36-37.

[3]吳杰,陳美君.應用型本科院校畢業設計的改進思考[J].教育教學論壇,2016,(47):236-237.

[4]曹海紅,王宏軍.高職學生畢業設計模式多樣化的探索與實踐[J].電子測試,2015,(7):73-75.

[5]林小軍,劉君,張紅巖，等.基于課外師生工作室培養大學生創新創業能力的研究[J].實驗技術與管理,2015,32(4):26-28.

[6]鈕麗.高職院校畢業設計的教學現狀及改革探討[J].職業技術,2016,15(8):41-42.

[7]張紅巖,林小軍,馬青麗.依托課外工作室模式的大學生創新能力培養的探索與實踐[J].大學教育,2015,(5):51-52.

[8]郎振紅.高職計算機軟件專業創新創業人才培養[J].實驗技術與管理,2016,33(10):216-219.

[9]馬瑞.校企合作模式下高校畢業設計探索[J].湖南城市學院學報(自然科學版),2016,25(5):246-247.

[10]葉如意.論高職畢業設計教學環節的創新與優化[J].教育與職業,2008,(26):71-72.

(編輯 文新梅)

Discussion on the Graduation Design Mode of Computer Major in Higher Vocational Education

CHEN Wen

(Department of Computer, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)

This paper analyzes the disadvantages of the traditional graduation design mode of computer major in higher vocational education, proposes the new mode of the whole process graduation design which combines graduation design with curriculum teaching, explores the implementation method of whole process graduation design, and summarizes the advantages of the whole process graduation design. The whole process graduation design mode is helpful to stimulate students’ enthusiasm in study and helps to cultivate students’ ability in both theory and practice. The whole process graduation design mode is of great significance for other majors’ graduation design mode research in higher vocational colleges.

graduation design; mode; higher vocational education; whole process graduation design

2017-01-10

福州職業技術學院教改項目(高職計算機專業畢業設計模式研究)，項目編號：2014B301。

陳文(1966-)。碩士，副教授。研究方向：計算機教學，android開發，粗糙集。

G642.477

A

1672-0601(2017)02-0037-04