中高職銜接貫通機制下的學生心理健康

吳端玲

(泉州醫學高等專科學校, 福建 泉州 362000)

中高職銜接貫通機制下的學生心理健康

吳端玲

(泉州醫學高等專科學校, 福建 泉州 362000)

教育必須要堅持以人為本，教學要遵從以學定教的理念。目前我國中高職銜接貫通機制下的教學多側重知識技能的灌輸，往往忽略掉或者不夠重視學生的心理健康教育，教學模式單一，不利于教學水平的提升和學生的全面發展。學生心理健康教育對學生的全面發展和終身發展具有深遠意義。本文試圖通過分析我國中高職銜接貫通機制現狀及所存在的問題，對中高職銜接貫通機制下學生心理健康教育意義與策略進行探討與分析，旨在促進學生心理健康教育朝著正常的方向發展，使健康教育水平得到全面提高，更好地發揮心理健康教育在中高職銜接貫通機制下的學生德育工作中的整體效應，從而使中高職銜接貫通機制達到更好的落實。

中高職銜接貫通機制；心理健康教育研究

0 引言

教育必須要堅持以人為本，教學要遵從以學定教的理念。從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。目前我國中高職銜接貫通機制下的教學多側重知識技能的灌輸，往往忽略掉或者不夠重視學生的心理健康教育，教學模式單一，不利于教學水平的提升和學生的全面發展。學生心理健康教育不僅為學生全面發展提供了可靠的保證，而且也是學生思想教育方面的主要內容。本文試圖通過分析我國中高職銜接貫通機制現狀及所存在的問題，對中高職銜接貫通機制下學生心理健康教育意義與策略進行探討與分析，旨在促進學生心理健康教育朝著正常的方向發展，使健康教育水平得到全面提高，更好地發揮心理健康教育在中高職銜接貫通機制下的學生德育工作中的整體效應，從而使中高職銜接貫通機制達到更好的落實。有效推動高等職業教育健康快速發展，為構建終身教育體系、全面提升勞動者素質搭建平臺。

1 國內外研究概況

中高職課程銜接是建立健全職業教育課程銜接體系的重要方面，也是上世紀八十年代以來我固職業教育政策的歷史訴求。它經歷了構建職業教育體系與中高職銜接體系階段、構建現代職業教育體系與中高職課程銜接體系階段，以及構建與完善現代職業教育體系與中高職課程銜接體系階段。要實現良好的貫通銜接，心理教育是關鍵的一環。

我國對高校心理健康教育工作的研究是一個步步為營、循序漸進的過程。雖然我國心理健康教育起步晚，但發展較快，研究成果頗豐。很多專家和學者對高校的心理健康教育問題有較深入的研究。專著方面：比如，《馬建青心理咨詢與心理健康教育叢書》(13本);浙江工商大學心理健康教育中心主任王曉剛著《高校心理健康教育規范化發展探索》;盧愛新所著《新時期學生心理健康教育研究》;姚先本著《學校心理健康教育:理論研究與實踐探索的整合》及王傳旭、姚本先著《學生心理健康教育概論》等。

相對國內而言，國外對心理健康教育研究要早得多，早在古希臘心理健康問題就受到了很多學者的關注。但是真正系統地開展心理健康研究還是從20世紀的美國開始的。1907年，戴維斯任密西根大瑞城中學校長時，要求教師每周給學生上一次心理輔導課，這對于把心理健康教育工作納入學校正式教育體系，產生了深遠的影響。1908年帕森斯首創波士頓職業指導局，這是學校心理健康教育發展史上的第一個里程碑。同年比爾斯成立了世界上第一個心理衛生組織—康州心理衛生協會，并著述《我尋回了自己》，該著作的出版喚起了社會對青年學生心理與行為問題的廣泛關注，使得心理健康教育在學校的深入開展。從20世紀50年代開始，艾里克森等人提出的畢生發展觀進一步拓寬了學校心理健康教育的領域，加強了學校心理健康教育的功能。

然而，無論是國外還是國內研究，對中高職銜接貫通機制下的學生心理健康教育的針對性研究仍然較少。

2 中國當前的教育現狀及教育體制狀況

中國將教育擺在優先發展的戰略地位，在教育經費方面實行國家財政撥款為主，多渠道籌措教育經費的體制，保障了教學工作的順利進行。我國實施九年制義務教育體制。中國教育可以分為學前教育、小學教育、中等教育、高等教育等幾個階段。在中等教育階段，學生在初中畢業之后，一部分學生升入高中繼續深造，還有一部分學生升入高職或者專科學校學習，學制一般為3-5年。

從中國的教育制度來看，在教育制度方面小學初中一般采取就近入學制度和擇校制度；從初中升入高中要經過選拔性考試。為了保證各高校的生源質量，中國采取嚴格的高等學校招生考試制度，已取得高中文憑的學生需要通過高考才能進入高等學校學習。

隨著我國經濟的不斷發展和教育制度的不斷改革，中高等職業教育快速發展，我國很多地區為促進職業教育資源整合和有效利用，推進技能型人才培養，依托行業資源實施職業教育集團化辦學。中高職銜接貫通機制應時而生。上海市教委(2000)在《上海市實施中、高職貫通舉辦高等職業技術教育的要點》指出：中高職貫通學制一般為六年，即為“3+3”連辦，前三年在中等職業技術學校實時教學，后三年在高等學校實施教學。中等職業學校和高等職業技師學院要簽訂協議明確雙方的各項權利和義務。

3 中高職銜接貫通機制現狀及所存在的問題

3.1 中高職銜接未深化落實，不能實現協調發展

從我國教育現狀來看，存在著一定程度上的偏差。中國的教育偏向精英教育，國家和各級政府部門將大量經費投入到重點大學、重點高中、重點初中和小學，對職業中學及職業教育的關注度和投入力度不高。中高職銜接貫通機制上，我國現階段中等職業教育和高等職業教育更多地停留在一種形式上的銜接，即外延式銜接，但是尚未實現中高職教育的協調發展。中高職銜接貫通機制雖然實現了資源整合，但在學科發展定位、人才培養方式等方面還存在諸多問題。就目前而言，中高職的人才培養目標仍然定位為初、中級技能人才，主要培養的是經驗層面的技能。

3.2 中高職銜接貫通機制下的學生心理狀況及心理教育狀況

經過高中入學考試，很多學生被選入高中，可以說中高職銜接貫通機制下的學生知識基礎相對較弱，自制力較差，對學習的目的性和意義認識不明確。實事求是地講，很多在初中階段都是中下游學生，甚至是問題學生。對于這一部分學生來講，很大一部分學生經歷過了初中的叛逆期后，雖然能夠收斂性情，但是卻對前途和未來一片渺茫，特別需要教師從心理層面加以疏導和引領。還有一部分學生仍然叛逆，甚至處于自暴自棄狀態。當前的中高職教育體制中往往忽視這一心理問題的處理和引導，這也是我國中高職教學水平提升緩慢的癥結所在。很多教師反映學生不好教，課堂紀律和出勤都很成問題，課堂教學效率就可想而知了。

4 中高職銜接貫通機制下學生心理教育的有效方案和措施

學生是教學的主體，教育的目的應該是為了全部學生的發展，為了學生的全面發展。這就要求我們必須堅持以人為本的辦學理念。

4.1 設置專職心理輔導老師，正向引導中高職學生

術業有專攻，重點問題就要重點突破。中高職學生往往對自己的能力沒有信心，但在個性方面又張揚前衛。鑒于生源的心理特點和存在問題，學校應設置專職心理輔導老師，在課程設置方面加開心里輔導課，以此來正向引導中高職學生。尤其是要讓中高職學生重樹對學習的信心和對自身發展的信心。同時，還要引導學生端正學習態度和為人處世態度，要尊重課堂、尊重老師、尊重知識。通過心理輔導課讓他們認識到自己可以通過在校學習習得一技之長，成為有能力的技術型人才，同樣可以在社會職場中勝出，創造屬于自己的美好生活。

專職心理教師應不斷強化學生已經樹立的正確人生觀和價值觀，讓他們樹立可持續發展理念和終身學習的理念。所謂可持續發展教育是終身學習的過程，即培養具有淵博的知識和敏銳的思維，具有創造性解決問題能力的公民，使其具有自然科學、社會科學和讀寫能力，并致力于從事對個人或合作負責的行動，這些行動用來保證環境和經濟的繁榮。

4.2 德育與學科教學相融合，潛移默化滲透正能量

中高職銜接貫通機制下要讓德育與學科教學相融合，即每一階段的教學、每一學科的教學都要注重研究學生的心理特點，潛移默化滲透正能量，讓學生從心理上不抵觸學習，從某種程度上說，對于生源基礎差的中高職教學來說，如果能夠做到這樣，已然是教學效果顯著提高的保障了。育人先育心，在每一堂課中都能從學生的心靈出發去設置教學，讓學生有知識上的積累、技能上的提升和心靈上的升華，讓學生能力與素養在潛移默化中都得到提升。

4.3 以生為本設置教學課程，豐富課程設置和形式

傳統的教學注重知識技能的灌輸，而沒有從學生掌握的角度出發去思考課堂教學模式。其實，學生學會了，學生自己會學，能夠自主處理問題才意味著教育的成功。因此，在實際教學中，應該以學定教。從學生的認知角度出發去選擇更加高效的方式來推進課堂教學。我們的中高職教學已經發展到從注重規模拓展到注重質量提升的新階段，這就對課程設置和課堂教學提出了更高的要求。

課程銜接是中高職銜接的實質與核心內容，也是學生能力提升的關鍵，更是提升教學質量的突破口。因此，學校應以學生為基礎設置教學課程，根據學生知識能力和心理特點設置階梯式綜合職業課程，尊重學生的身心發展和認識規律。同時，專業課程結構要相互銜接，拓寬和加深課程內容避免重復乏味。除此之外，值得考慮的一點是，由于學生能力水平的參差不齊，可以考慮進行適當的分層課程設置，在尊重學生自尊心的前提下，以自選課的形式提供給學生。在課堂組織形式方面，可以利用學生愛張揚的個性，在實際操作環節采用小組賽、個人賽或者個人展示等多種形式來調動學生的積極性，提高他們的學習興趣，同時讓學生收獲成就感。

4.4 變“知識本位”為“能力本位”，培養技能型人才

教育要面向現代化、面向未來。當今社會，技術型人才已經在各行各業中占據重要地位，同時對技術型人才也提出了更高的要求。中高職教育也要與時俱進，變“知識本位”為“能力本位”，培養技能型人才。

中高職銜接貫通機制下課程設置要以學生的持續協調發展為前提，這需要聯辦學校共同研究，從學生心理和技能提升等方面綜合考慮、整體設計，讓整個中高職銜接機制下的課程服務于人的終身教育，有助于培養學生的社會適應能力和自我組織能力。

讓學生具有“我要學”的動力，是中高職教學的重點。可以在課堂教學中介紹當下產業發展結構和市場經濟變化形勢，讓學生認識到獲取實用有效的專業技能的重要性。與此同時，讓學生眼光放遠，認識到具備能力和策略對自身發展的長遠意義，樹立終身發展理念。

教育是以學生為主體的教育，一項新教學制度和體系的有效貫徹落實必須與學生密切結合，以促進其科學化的不斷發展。以往的課題研究多從制度改革，教師及學校軟硬件方面對中高職銜接貫通機制做研究分析，而忽視了學生的心理層面這一內在動因。

5 結語

本文將中高職銜接貫通機制與學生心理健康教育聯系分析，針對問題研究出了相應的培養方案和措施，可以為以后中高職學生研究及高校學生心理研究提供一套切實可行的理論方案和資料。

[1]高原. 我國中高職銜接研究綜述[J]. 中國職業技術教育,2004.

[2]陶國擎. 高等中等職業教育銜接研究[M]. 青島:青島出版社,2000.

[3]劉育鋒,歐陽河,蔣莉. 中澳中高職銜接比較研究[M]. 長沙:湖南人民出版社,2003.

[4]敢金嶺. 中等職業教育與高等職業教育銜接研究[M]. 合肥:中國科學技術大學出版社,2008.

[5]董綠英. 國外主要發達國家與我國中高職銜接模式比較[J]. 柳州職業技術學院學報,2004.

[6]黃日強,鄧態軍. 國外中等與高等職業教育的銜接[J]. 外國教育研究,2003.

[7]李玉珠. 中高職發展路上“和諧號”[J]. 教育與職業,2011.

[8]趙志群. 國外中高職課程銜接給我們的啟示[J]. 職教論壇,2002.

[9]霍驍象,趙哲,許俊峰. 中高職課程銜接問意的調查研究[J]. 中國成人教育,2009.

[10]郝日達. 對大學、中學教育銜接的思考[J]. 光明日報，2002-01-03.

[11]張大均，邵景進，齊曉棟. 論學生心理素質教育銜接的心理學依據[J]. 遼寧師范大學學報(社會科學版)，2005.

(編輯 文新梅)

Students’ Psychological Health under the Connection Mechanism of Secondary Vocational and Higher Vocational Education

WU Duanling

(Quanzhou Medical College, Quanzhou 362000, China)

Education must adhere to the people-oriented principle. Teaching should follow the idea that according to the students’ learning contents determine the teaching method. At present, in the mechanism of our country’s secondary and higher vocational education, teaching focuses on the knowledge and skill implantation, and always ignores or pays less attention to the psychological health education. The teaching mode is single, which is not conducive to the improvement of the teaching level and the students’ all-round development. Students’ psychological health education is of great significance for students’ all-round development and lifelong development. This paper tries to analyze the current situation and existing problems of the connection system of Chinese secondary vocational and higher vocational education, and discusses and analyzes the significance and strategies of the students’ psychological health education under the connection system of secondary vocational and higher vocational education. The aim is to promote the development of students’ psychological health education moving forward to right direction, so as to improve the level of health education. It exerts overall effect of the psychological health education in students’ moral education under the connection system of secondary vocational and higher vocational education, so as to achieve the better implementation of connection system of secondary vocational and higher vocational education.

connection system of secondary vocational and higher vocational education; psychological health education research

2016-11-07

2014年福建省教育廳B類社科項目“中高職銜接貫通機制下的學生心理健康”(項目編號：JBS14307)

吳端玲 (1984.5—)。碩士學位，助教。主要研究方向：教育管理。

G711

B

1672-0601(2017)02-0010-04