中職學前教育專業聲樂教學現狀及改革探索

于佳妮

（山東省煙臺藝術學校，山東 煙臺 264001）

中職學前教育專業聲樂教學現狀及改革探索

于佳妮

（山東省煙臺藝術學校，山東 煙臺 264001）

中職學校學前教育是專門針對從事學前教育的中職學生開設的專業，作為學前教育專業主要課程之一的聲樂教學，對從事學前教育聲樂教學的中職學生而言，是他們必修的一門課程，對他們未來的工作具有重要影響。中職學生通過聲樂課程的學習，能夠掌握聲樂教學方面的專業知識和教學技能。然而，綜觀現階段我國中職學校學前教育專業的聲樂教學方面存在較多缺陷，嚴重影響聲樂教學質量和學生的學習水平。

中職學前教育；聲樂教學；現狀；改革對策

伴隨社會的發展，人們對教育越來越重視，對教師的要求越來越高。作為為社會培養大批學前教育聲樂教師的中職學校聲樂教學課程受到越來越多關注。然而，由于多種情況，如中職學生自身的缺陷、中職學校的問題等，導致中職學校學前教育專業聲樂教學出現較多問題，現狀堪憂。為了能夠更符合社會需求，必須對中職學校學前教育專業的聲樂教學進行改革，改善教學模式，提高教學質量。

一、中職學前教育專業聲樂教學現狀

（一）傳統教學模式，以教師為主導。現階段許多中職院校仍然保持著傳統的教學模式，課堂以教師為核心，對學生進行灌輸式教學。如在聲樂課堂關于高音訓練教學中，教師在課堂之上，獨自反復講授歌唱高音部分時的技巧，氣息要飽滿，喉頭要放松，軟腭要抬起……，然而，臺下的學生則是眾生百態，有學生勉力強撐，有的則是直接閉嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，僅有少數學生能夠跟隨教師的步驟，教師對于這種現象卻視而不見，仍是獨自反復強調歌唱技巧，直至課堂結束，甚少關注學生課堂狀態。這種完全以教師為主導的教學模式，教師只負責講授，能否接受只能依靠學生自身能力，導致課堂乏味無趣，缺乏互動，課堂之上學生未受到任何關注。相對有些好點的教師，會幫助學生對演唱方法進行糾正，但也僅僅是為了順利結課，應付了事，不會對學生的學習成果真正負責。最終導致聲樂課程的教學效果很不理想，學生沒有學到應有的技能。

（二）聲樂課程過多強調歌唱技能，缺乏教學經驗傳授。現階段社會對人才的需求不僅是具有專業性知識和技能，而且要博學，綜合素養高。然而，過多的中職學校在設置學前教學聲樂課程時，單一強調聲樂課程的技巧性，如何使歌曲聽起來更優美動聽，忽略學前教育聲樂課程設置本身的目的，即向學前兒童教授歌唱知識和方法，特別是作為學前教育專業，中職學生將來需要從事學前教學，掌握必要的教學方法和技巧是必須的，但是有關如何從事聲樂方面學前教學的技巧和方法則傳授的較少。這種模式導致中職學生雖然能夠掌握一定的聲樂技能，但缺乏教授技巧，為中職學生的未來教學生涯埋下隱患。

（三）聲樂課程安排不合理。作為學前教育的聲樂課程，其與單純的聲樂課程是不同的，學前教育專業中職學生將來要對幼兒進行聲樂興趣和能力方面的引導和培養。然而，許多中職學校學前教育專業聲樂課程設置十分不合理，內容單一。如僅僅對聲樂的歌唱技能和相關的專業知識進行教授，對于在對幼兒教學中所需的歌唱節目的編排、表演涉及甚少。這樣的課程設計和安排，雖對學生聲樂技能有一定幫助，但是卻不能促使學生有效地從事學前聲樂教育工作。

二、中職學前教育專業聲樂教學改革措施

（一）分層教學，發揮學生主體地位

針對中職學校的現狀，采取分層教學模式，因材施教。首先，要對中職學生的現狀進行調查，熟知學生的基礎狀況，掌握每個學生的學習情況；其次，運用“最近區域發展”理論，實施分層次教學，把學習狀況和基礎水平相近的學生劃分為一組，進行集中教學；最后，在教學實施一段時間后，對教學成果進行評估，對其中存在的問題進行改進，優秀的教學成果進行繼承。此外，在新課改背景下，要充分調動學生的主觀能動性，發揮他們的主體地位，在教學過程中，聲樂教師要通過發揮學前教育聲樂教學的魅力，調動學生的能動性，促使他們自覺學習聲樂，對學前教育聲樂課程的學習充滿熱情。

（二）實行情境教學，增強學生綜合聲樂能力

實施情景教學，讓學生置身學前聲樂教學的情境之中，切實感受學前教育聲樂教學的魅力，對聲樂教學產生濃厚的興趣，進而激發學生自主學習的動力。在聲樂教學過程中，聲樂教師要對聲樂課堂進行有效編排，為學生營造良好的學前聲樂教學情境，如實施角色扮演，分組進行，每組學生根據規定主題，確定幼兒與教師的人選，讓學生切實感受到學前聲樂教學的趣味。此外，在情境教學過程中，聲樂教師要對學生傳授節目編排、節目表演等與學前聲樂教學相關的知識技巧，促使他們掌握更多有關聲樂方面的知識和能力，更勝任學前聲樂教學的工作。

（三）注重對學生社會實踐能力的培養

學前教育與其他專業不同，將來中職學生面對的教授對象是幼兒，是對幼兒進行聲樂興趣和能力的培養，但中職學生日常接觸幼兒的機會畢竟有限，對幼兒的了解也是有限的。因此，為了促使中職學生能夠更好地從事學前教學，中職學校要盡可能為學生提供社會實踐機會，增加學生聲樂學前教學的經驗。此外，中職學校也可以聘請資深的幼兒聲樂教學專家，定期向學生傳授幼兒聲樂教學的經驗和技巧，增強中職學生的實踐能力，豐富他們學前聲樂教學的經驗。

三、結語

中職學校的學前教育專業，專門為從事幼兒教育的中職學生設立，其具有很強的實用性。隨著社會的進步，對幼兒音樂方面的培養越來越重視，促使聲樂教學在學前教育專業中受到越來越多的關注。因此，中職學校學前教育聲樂教學必須緊跟時代需求，在新課改背景下，及時采取有效對策，對教學模式進行改革，對存在的問題進行優化，改進聲樂教學質量，提高聲樂教學水平，培養更多符合社會需求的學前聲樂教育人才。■

[1] 沈穎.探討學前教育專業中聲樂教學現狀及對策[J].北方音樂,2013,3：76.

[2] 曾日東.關于中職學前教育聲樂教學的探討[J].考試與評價,2013,06.

[3] 李莉.中職學前聲樂教學有效教學方法[J].成功(教育版),2013,08：98.