地方應用型本科高校“實踐+”人才培養模式的構建

曲中林,楊 威

（肇慶學院 a.肇慶教育發展研究院；b.教育科學學院,廣東 肇慶 526061）

【教育改革與教學實踐研究】

地方應用型本科高校“實踐+”人才培養模式的構建

曲中林a,楊 威b

（肇慶學院 a.肇慶教育發展研究院；b.教育科學學院,廣東 肇慶 526061）

為避免應用型高校辦學的“畸形”“迷途”及避免地方高校被地方邊緣化，構建應用型地方高校“實踐+”的人才培養模式，以面向地方、實踐取向的社會適應性人才培養為價值追求，做實踐“加法”，以應用型高校培養目標為出發點，培養具有“看家”本領的接地氣的人才，全面實施的地方本科高校綜合改革。“實踐+”人才培養體系鏈從設計人才培養方案、課程與教學、大學生學習方式、資源配置、師資隊伍建設、實施過程保障，全過程實施“實踐疊加”的實施策略。

地方本科高校；實踐+；應用型人才；培養模式

地方高校轉向“應用型”是國內高等教育發展的基本走向，但它既不是簡單的改改校名、重新掛一個校牌，更不應是“換湯不換藥”。地方高校轉型發展要體現人才培養從“用以致學”再到“學以致用”的基本邏輯，實現學用無縫對接，培養有社會責任心和職業精神、熱愛家鄉的地方社會適應性人才，可以嘗試踐行“實踐+”的人才培養理念，構建“實踐+”的人才培養模式。

一、應用型高校“實踐+”人才培養模式的提出

盡管布迪厄曾感嘆：“談論實踐不是一件容易的事，除非從反面談論它”[1]，也如王策三所言“思想前進一步，實踐就深入一步”，人們越深入到地方高校的辦學核心中去，就越可能被引向實踐哲學。從整體觀看應用型高等教育的實踐，其外部影響要素包括國家教育主管部門制定的教育政策、方針、制度、法規等，以及國際、國內、地區和學生所處的特定地區的政治經濟發展水平、區域文化等對地方高校辦學的影響；深入到應用型高校內部中去看其實踐，其辦學定位、專業設置、學科建設、師資隊伍、學生的學習方式和資源保障等都會影響其發展水平。為避免應用型高校實踐的“畸形”或“迷途”、避免地方高校被地方邊緣化，對應用型高校實踐屬性的認識，應堅持用系統論來處理，強調還原論方法與整體論方法的結合、分析方法與綜合方法的結合、定性描述與定量描述的結合、理論方法與經驗方法的結合，還原應用型高校實踐的本質。應用型高校的實踐具有一般教育實踐的基本特點，也有其自身的特定屬性。

（一）滿足地方經濟社會發展需要，改變應用型高校實踐性不足的現實

地方本科高校轉型應轉向地方社會的發展需求，堅守并提升其地方性和應用型的辦學方向。地方本科高校應融入地方經濟社會發展進程中，以高等院校中的學科建設為基礎，全面參與地方社會的建設中，高效的將理論學習和實踐教學相結合，通過連續性、適地性的過程培養，最終達成培養目標。

據麥可思《2015年中國大學畢業生就業報告》反映，我國地方高校本科生大學生就業顯現“重心下沉”的趨勢，越來越“親地方性”，但適應地方經濟社會的就業能力不夠理想，地方本科高校在教學、科研中重理論、輕實踐，重科學、輕技術，實踐性不足，服務地方經濟發展能力低，“短板效應”明顯。地方本科高校承擔著國家人才培養的重要任務，在地方經濟發展中具有舉足輕重的地位，因此，地方本科高校辦學質量直接影響地方經濟社會的發展水平，影響自身的生存與發展。應用型的地方高校“實踐+”的培養模式就是以面向地方、實踐取向的社會適應性人才培養為價值追求，做實踐“加法”，以應用型高校培養目標為出發點，培養具有“看家”本領的接地氣的人才，全面實施的地方本科高校綜合改革。

（二）體現我國高等教育事業發展的“國家意志”，適應國際應用技術型大學應用型人才的培養趨勢

中國目前有2,800多所高等教育院校，在學總規模3,460多萬人，毛入學率達到34.5%，隨著中國高等教育進入大眾化階段，不僅需要高精尖的研究型學術人才，更應發展應用型高等教育，滿足社會發展對人才培養的多元化要求。另外，中國每年有幾百萬大學畢業生，多為學術型人才，吃財政飯，財政壓力特別大，與之相應的是人才結構不合理，應用型人才短缺，所以國家基于解決畢業生就業壓力大的問題。因此引導部分地方本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院的重大戰略部署，培養應用型人才是在“國家規制“下進行的，完全符合我國高等教育事業發展的“國家意志”。從政策層面，2014年2月26日，國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的重要戰略部署；2015年10月23日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》；《國家教育事業發展第十三個五年規劃》就高等學校方面提出“鼓勵具備條件的普通高校向應用型轉變”的實施意見。至此，建設“應用型大學”再一次成為我國地方本科院校轉型發展的政策導向，成為高等教育領域現階段討論和研究的熱點話題，也必將推動地方本科高校應用型人才培養模式的改革。

培養應用型人才迎合了國際高等教育辦學和人才培養的趨勢。在歐洲，應用技術大學和研究型大學的比例是8∶2。德國高等教育體系為“雙元”結構，在總數為421所高等學校中，有210所應用技術大學，108所綜合性大學，當前德國應用技術大學擁有與綜合性大學同等效力的學士和碩士學位授予權。芬蘭應用技術大學的在校生比例約占高等教育學生總數的63.4%，荷蘭2011年時達到46%。瑞士應用技術大學實施嚴格的職業資格考核制度，突出應用性研究和開發，培養的應用技術型人才，保證學生達到參與實際工作的基本能力標準，總的情況就是重視實踐性教學[2]。基于世界范圍內發達國家人才需求的統計數據分析，從事尖端的科學研究類人才約占5%，從事專門的設計研發類人才約占30%，從事應用的、在基層產業一線的操作、服務、后勤、管理等工作的各類人才約占65%[3]。

（三）應用型高校迫切需解決人才培養的理念困惑和實踐無奈

在傳統的高等教育質量評估體系影響下，眾多地方本科高校的培養目標定位為學術型人才，各種辦學評估指標齊全，削弱了學校的專業特色，撕裂了地方高校與地方關系。學校的培養方案更多的是強調學術理論體系，實踐教學被削弱，實踐類教學環節的比例明顯不足；類同的課程設置導致各類別、各層次高校之間的課程體系趨同或差別不大；使用的教材也要統一或要求用規劃教材；培養目標定位大同小異，缺少院校的個性，設置的學科專業沒有對應地方經濟社會發展的需要。諸如此種情況的高校辦學必然失去學校特色，也造成畢業生“下不去、留不住、干不好”的就業困局。地方高校如何破解上述問題，構建應用型高校“實踐+”的人才培養模式，是一種必然選擇。

應用型高校“實踐+”的培養模式就是針對地方本科高校對人才培養重視學術性、忽視實踐性培養模式的現狀，基于教育家陶行知“教學做合一、手腦心并用”的教育思想，改變實踐“減法”現狀，做實踐“加法”，更加突出應用型人才培養，全面實施地方本科高校教育、教學的綜合改革。地方本科高校應適用區域社會經濟發展現實需要，以培養對接地方產業、行業的一線工作的本科層次人才為辦學目標，著力培養到地方社會、到基層、到行業企業中的干得好的“實地”型人才。

二、應用型高校“實踐+”人才培養模式的實施策略

探索地方本科高校辦學特色，在遵循高等教育發展規律的基礎上，重視人才培養對地方經濟社會的適應性，重視學生實踐能力培養。應用型高校“實踐+”人才培養體系鏈從人才培養方案、課程建設、課堂教學、學生學習方式、資源配置、教師隊伍建設、體制機制等全過程“實踐疊加”，做實踐加法，突出應用型人才培養特色。

（一）制定人才培養方案，突出“應用”“實地”屬性的綜合養成

人才培養方案是人才培養的藍圖，是高校對人才培養目標、培養規格及培養過程等的總體設計。地方應用型高等院校人才的成長有其自身的規律，與學術型高等教育有所不同。地方本科高校要服務好地方經濟和社會發展，為地方經濟社會發展提供人才保障和智力支持，就必須根據自身的辦學定位和服務面向，構建科學的“實踐+”人才培養方案。該種屬性的方案應借鑒西方發達國家應用技術型大學的成熟經驗，總結我國地方本科高校的辦學經驗，針對我國地方經濟社會對應用型、實地型人才的需要，探索和制定的地方高校本科專業體現實踐性、可操作性、實用性、實地性屬性和特征的人才培養方案，突出當代大學生實踐能力、動手能力和創新能力的培養和提升。

（二）加強應用學科專業建設，構建“實踐+4”模塊化課程體系

在應用型高校建設的過程中，要體現對地方經濟社會的適應性，建立“實踐+理論”“實踐+實訓（實習）”“實踐+技能競賽”“實踐+應用研究”的模塊化的人才培養課程體系和質量管理體系[4]，推進地方本科院校課程體系的全面改革。

第一，為鋪墊專業理論功底，應加強應用學科專業建設，不削弱基礎理論課程。實施應用型學科專業發展的需要，密切跟蹤地方產業的升級與轉型以及結構調整的趨勢動態，主動培養適應地方經濟社會和產業發展需要的各類人才求。要結合地方高校的辦學定位，調整學科專業設置，打造一批地方行業與產業急需的學科專業，形成若干個學科專業群鏈群，為地方經濟社會發展和支柱產業輸送有一定理論素養的應用型人才，提供實地性的咨詢服務、技術服務和智庫服務。

第二，突出“全程+全員+全面”的特點，加大實踐性課程比重。地方應用型本科高校要根據經濟社會發展需要，培養能夠熟練運用知識、解決生產實際問題、適應地方產業、行業發展的多元化需求的應用型人才，這就需要實踐性課程體系來支撐。實踐性課程體系是應用型高校的“本源”特征，是一個系統的、貫穿于整個培養方案的概念，并且應該貫穿于人才培養過程的始終，使其體現在人才培養過程中的方方面面。通過建立五大實踐課程模塊，即基本技能模塊、教學實踐模塊、專業實踐模塊、生產實踐模塊和社會實踐模塊，使學生能夠面對工作的實際情況，體驗、感受工作環境，發現、分析、研究并解決學習過程中存在的問題，引領實踐教學。

第三，強化實踐育人環節，將實踐教學的比例提到最高。構建不同于學術研究型本科教育的課堂教學、實驗、實習、實訓系統化的實踐教學體系，減少驗證性實驗以及觀摩式和瀏覽式的實習實訓，增加開放性、生產性和仿真性的實踐、實際操作和頂崗實習。課堂理論教學與實踐緊密結合，提升實驗、實習實訓和畢業論文、畢業設計的質量，增設實踐教學學分。應用型高校“實踐+”培養模式就是將實踐教學的比例提到最高。

第四，構建“實踐+應用學術研究”科研體系。地方高校在進行應用型人才培養的同時，要圍繞地方經濟社會發展規劃和產業發展的前景，主動對接地方主導產業、產業鏈開展應用科學研究，走應用型學術研究的道路。地方高校通過建立服務地方的科研院所，凝聚自身的科研優勢和力量，與企業、行業合作創辦技術研發機構，通過提供技術指導、技術轉讓或者技術入股等方式與企業開展科研合作，為企業提供科技服務，把學校自身潛在的科技優勢轉化為現實生產力，努力成為支撐地方產業升級和技術積累的重要平臺，使學校的科研團隊和科研平臺在區域社會創新體系中發揮重要作用[5]。

第五，培育應用性學科文化建設。學科是高校學術系統中的基本組織、是大學功能的組織單元和操作單位，地方高校學科是承載為地方培養人才、科學研究以及直接為地方社會服務基本職能的平臺，是地方高校賴以生存和發展的核心。在學科建設過程中，學科組織成員之間、學科成員與地方社會不斷進行交流、溝通與合作，參與學科建設的成員逐漸形成共識和歸屬感，達成一些共同的價值觀念和行為規范，最終積淀為具有地方經濟社會特定文化特質的學科文化。地方本科高校轉型發展大量的實踐活動以應用為主，協同創新，建立彼此的創新創業共同體，所以其文化的價值取向在人才培養過程中以實用為主，同時也注重理性思維培養。地方本科院校在轉型發展過程中要培育和挖掘應用學科文化，逐步培育并形成自己的應用性學科文化。

（三）探索應用型人才培養的“實踐+7”教學方法

美國著名耶魯大學教授、校長萊文說“制約學生創新發展的主要因素是教學方法問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣”[6]。長期以來在地方高校教學中占主導地位的教學方法一直是“講授教學法”，即教師在課堂上扮演著導演和演員的角色，把學生視看戲的觀眾，學生成為課堂教學中的配角。整個課堂教學過程就像工廠化運作下的“養鴨場”“流水線”，教學過程成為理論知識“填鴨”式的滿堂灌輸，忽視學生實踐動手能力的培養。這種流水線培養的畢業生上崗后不能很快“上手”，學校學的很多理論知識用不上。因此，探索與應用型人才培養目標相適應的教學方法，顯得越來越重要。

從教育思想視角透視教學方法問題，則是一個“以誰為本”“培養什么人”的問題。地方高校應轉變教育思想，堅持以學生為本，堅持應用型人才培養的定位，牢固樹立“學以致用”的教育觀，以“實踐性”“實用性”人才培養的思維是將抽象的理論概念轉化為具體直觀的形象的實踐過程。以此為前提，地方高校教師必須重視理論指導實踐、理論知識運用于實踐的觀點，通過親身體驗和實踐操作而解決現實問題，實現教學方法選擇與運用上的四大轉變，即實現由教師為中心的教學方法向學生為中心的教學方法轉變；實現由過于強調學科專業的教學方法向重視社會需求的教學方法轉變；實現由灌輸理論知識為重的教學方法向提升實踐能力為重的教學方法轉變；實現單一死板的教學方法向靈活組合的教學方法轉變[7]。

“教學有法，教無定法”，教學方式、方法應該多種多樣。構建適用于應用型本科人才培養特征的教學法，應能喚醒學生的主體性意識，教學規模應以小班教學為主，具體可以采用研討教學法、案例教學法、體驗教學法、項目教學法、實驗教學法、輔導教學法、現場教學法等“實踐+7”的教法方法，探索盡可能貼近和還原現實情景，以職業行為特征為導向，進而實現有效、乃至高效的教學。

（四）實施“實踐+5”學習方式

美國卡內基教學促進會主席舒爾曼（Shulman）提出的運用理論對實際情況做出判斷、并從經驗中學習對應用型本科高校“實踐+”模式的建構具有一定啟發性，諸如真題真做、講故事、研習案例、現場學習、模擬商業游戲等學習方式的應用。從操作層面看，應用型高校“實踐+”培養模式，從學生的實踐能力的培養出發，重視實踐性的學習方式，實施“實踐+5”的學習方式，具體包括“實踐+反思性學習”“實踐+體驗性學習”“實踐+自主性學習”“實踐+案例分析學習”“實踐+本土化學習”，等等。學生的實踐學習應是高度組織化的、精心指導的各種實踐活動。

應用型本科高校在探索實踐教學中要樹立以學生為本的服務型教學理念，基于學生的實踐能力提升的核心任務，大力支持學生的自主學習和自主實踐，給予學生發展的廣闊空間。在這一過程中教師的作用主要是組織、激勵、指導學生在做中學，促使學生對所學知識、技能和方法進行反思和重組，提升學生對地方社會的適應性。

（五）完善“實踐+資源”配套設施

實施應用型高校“實踐+”人才培養模式，必須夯實實踐教學基礎，應進行“實踐+資源”的配置。為此，地方高校應全面改善實踐教學條件，投入人力、資金、設備、場地，不斷整合利用地方高校、網絡媒體、地方經濟社會、地方產業、地方行業和地方政府資源，建立開放的高等教育資源體系，以實踐活動資源的開發和利用奠基學生“職業生涯”。應用型高校應“逆向革命”，開發、利用地方產業資源，即從地方產業發展的需要出發，重新進行辦學定位，調整辦學方向，通過政產學研合作建立以產品和技術研發中心，在此基礎上調整專業設置，構建專業群或學科群[8]。如安徽省皖西學院地處大別山區，該學院利用當地自身的資源和獨特的山區生態資源，將石斛專業辦得有聲有色。又如，安徽省黃山學院支持地方旅游業的發展，完成了50余項黃山市各類旅游產業研究課題，該學院為當地旅游行業培養了40%的中層以上管理人員。地方高校利用地方資源發展壯大起來，再反哺當地經濟社會發展，已經成為黃山學院事業發展的“法寶”，接地氣的資源利用是地方應用型本科高校的生存發展之道[9]。

（六）組建“實踐+雙教師”型師資隊伍，建立以“實踐”為中心的指導教師評價機制

英國教育家科克認為：“教育的質量取決于教師的質量，所有試圖改進教育質量或使學校工作更具活力的努力，都必須完全立足于教師能力的提高。”[10]應用型高校“實踐+”培養模式的實施，必然需要一批高質量的指導教師，為學生畢業后可持續發展能力奠基。可以嘗試由地方高校教師和職業指導教師組成“校企雙教師”共同體引領團隊，組建“實踐+雙教師”，“雙教師”是指課程教師和實踐指導教師。如江蘇省通過選聘產業教授，加強政產學研合作，協同推進創新驅動戰略。該省自2010年以來，一大批科技企業家、技能型工程師成為企業與高校之間的“橋梁”，近6年來，已經連續選聘了三批共766名這類人才到高校任職，這種高校與企業優勢互補的做法[11]，有力支撐該省應用型人才的培養。

為建立結果導向的應用型人才培養質量的評價標準、質量體系，就應不斷加強地方高校教師教師隊伍，即建立地方高校“實踐+雙教師”型教師質量保障和評價機制。首先，提高指導教師團隊的素質，建立適應地方經濟社會發展需求的指導教師資格證書制度，構建科學、規范的指導教師質量認證、評估與鑒定機制體制。其次，地方高校自身要建立“實踐+雙教師”的質量評價考核體系，構建激勵性“雙教師”考評體系，評價的重心從終結性評價逐步過渡到實踐過程性評價，堅持理論知識和實踐能力考核相結合、行為評價及觀察評價相結合的原則，進而對應用型教師隊伍建設工作作出客觀的考評。

（七）設置“實踐+四位一體”的組織運行與保障機制

應用型高校“實踐+”人才培養模式的組織機構的運行和保障，首先成立類似于“應用型人才綜合培養模式改革”的領導機構、專家指導機構組和改革研究機構，各機構根據其職責開展相應的工作。其次，建立“地方高校+地方政府+地方產業+地方行業”的“實踐+四位一體”的培養應用型高校的機構組織，建立“四主體”的地方社會聯合育人機制。因此，應用型人才培養要真正地落到實處，解決“怎么做”是關鍵，地方高校必須以地方產業、行業的實踐為基本起點，以應用理念為辦學指引，以高校自身實施為保證，在與政府、地方產業和行業合作中完成應用型人才培養的任務。

三、結語

構建地方高校應用型本科人才培養模式，既是落實實踐育人的根本要求，又是地方高校轉型發展的根本要求，也是適應高等教育教學改革的根本要求。地方高校應在人才培養方案設計、課程與教學、大學生學習方式、資源配置、師資隊伍建設、實施過程改革創新，培育合格的應用型本科人才，從而在人才培養與社會服務上為地方經濟社會發展作出應有的貢獻。

[1]皮埃爾·布迪厄.實踐感[M].蔣梓驊譯.南京：譯林出版社，2003.17.

[2]姜澎,樊麗萍.比起機制障礙，“有色眼鏡”更可怕[N].文匯報,2014-04-11(09）.

[3]儲召生.地方本科高校轉型應走出身份困惑[N].中國教育報，2015-06-17（01）.

[4]楊小秋.農村小學全科教師“實踐+”培養模式的構建[J].當代教師教育,2016（2）：32-36.

[5]張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位,積極引導部分地方本科高校轉型發展[J].中國高等教育,2015(10)23-29.

[6]李勇.對大學教學方法改革的理性思考[J].中國高教研究，2011（5）：83-85.

[7]陳嘯,劉楊.國際應用型本科教育教學法研究的啟示[J].中國大學教學,2012(4）:92-95.

[8]蘇華.應用型高校辦出特色要從四個方面發力.中國教育報[N].2016-07-05（05）.

[9]方夢宇,柴葳,儲召生,鄭振,俞路石.從自發到自為——安徽省地方本科高校向應用型轉變透視[N].中國教育報,2016-05-05(09).

[10]趙家春.發達國家小學教師培養體系的特點及啟示［J］.吉林教育(現代校長)，2007(10)：37.

[11]繆志聰.“產業教授”為高校科研添把“火”[N].中國教育報，2016-12-12（01）.

The Construction of"Practice+"Talent Training Mode in Local Application-oriented Universities

QU Zhonglina,YANG Weib
(a.Educational Development Institute；b.College of Education Sciences,Zhaoqing University，Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

In order to avoid the undesirable development and local marginalization of local colleges and universities,it is necessary to construct a"practice+practice+"talent cultivation model for local and practical oriented social adaptive personnel training,which involves programme design,curriculum construction and classroom teaching,students learning mode,resource allocation,teachers,organizational protection,the whole process implementation of the implementation strategy.

local universities;practice+;applied talents;training mode

楊懷玫）

G451

A

1009-8445（2017）06-0062-05

2016-09-14

曲中林（1965-），男，黑龍江綏化人，肇慶學院肇慶教育發展研究院副院長，教授。