職教科研獎勵之我見

張 健

筆者曾應邀到基層的一所新升格的高職院校講課，一位領導介紹了學校的科研情況，他提到市紀委“兩學一做”回頭看對學校工作進行檢查，認為科研獎勵不規范，應當整改和退回科研獎勵的錢。這的確讓人為之驚愕、甚至憤然。什么叫規范，學校科研獎勵制度明文規定的獎勵辦法，難道還不規范嗎？耿耿不平之氣，胸中塊壘之悶，令人感到不吐不快。

教育科研獎勵即對學校教育、教學和技術研發等成果給予必要的貨幣補貼和鼓勵的一種手段。（1）從應得正義角度來看，教師是從事教育教學工作的社會角色，其本職工作是“傳道、授業、解惑”，科研工作是他們在教育教學工作之外的勞動付出，既然是勞動付出，且為學校爭得了榮譽，進行一點必要的獎勵，對他們的勞動給予肯定激勵有何不妥？（2）從中央對科研經費管理的政策動向看，已在逐步放松、矯正和調適一段時間以來科研經費管得過多、過分、過死的傾向，科研獎勵當然也應隸屬其中。在這樣政策動向的背景下，依然有人對科研獎勵“痛下殺手”，是不是太沒眼力見和過分了呢？（3）科研獎勵是各級各類學校通行的、共性的做法。既為通行共性的做法，就有存在的理由或者說合理性、必要性，為什么非要整之改之、必欲除之，而彰顯其監督有力、整改到位的業績呢？（4）從這所學校的現狀看，是一所剛升格的學校，科研基礎、實力十分薄弱，教師的科研積極性也不高，在這種情況下，尤其需要借助外部激勵手段促一把、拉一下、擊一掌，以克服科研啟動時最大的靜摩擦。（5）從學校發展角度看，科研興校是學校發展的戰略，也是學校發展轉型、內涵發展的必由之路。內涵發展關鍵靠提高質量，而提高質量并不是空喊口號所能奏效。說到底，還是要靠科研提高人的能力和素養，然后才能將教學質量、育人質量提上去。如果我們的整改，只是把科研擠兌出局，把科研打壓下去，試問還怎么實現提質增效的內涵發展呢？（6）從教師成長角度看，教師的專業成長依賴于教學、科研和寫作，是這三者的有機整合成全的。教是研的前提和基礎，研是教的總結和提高，而寫是教和研的概括和升華?，F在若把“研”這個中間環節拿掉，則“教”無由提高，“寫”無由支撐，教師專業成長的完整鏈路被肢解、割裂，成為缺環和斷鏈，還怎么鏈接發展，助力成長呢？再者，教師的成長都是經科研由經驗走向理性的。沒有科研，教師只能在經驗的泥淖中越陷越深，在經驗的磨道上原地折騰。欲突破經驗的局囿，只有通過強化科研，上升到方法和理性層面，進入到藝術和智慧境界，教師才能實現完美成長。

對于職業教育發展來說，科研獎勵沒商量。就像樹木的成長離不開陽光的照耀和水分的滋養一樣。但如何獎勵卻可以商量，并有所講究。

1.額度上，由少到多。獎勵額度的多少，是要根據學校的條件和資源狀況決定的。筆者的觀點是，不要一下把標準訂得太高，一步到位；“胃口”吊起來了，想再往回找補就難了。可以先少一點，然后再逐步增加。這樣，讓教師感到學校對科研的重視和投入是不斷加大的，教師的獲得感不斷增強，也就沒理由疏離科研、拒絕科研了。

2.幅度上，由寬到窄。幅度，這里是指所獎勵成果的面。開始的時候，教師的研究水平和能力較弱，獎勵的成果范圍可以放寬一點。比如，只要是在有CN刊號上發表的文章都可以納入獎勵范圍。這樣，教師會覺得自己經過努力也能做到，就會激勵他們投入到科研行列中來。如果一上來就把獎勵成果的標準（主要指期刊檔次）訂得太高、面太窄，教師就會掂量自己能力不及而放棄參與。但三五年后，當教師的科研水平和能力有了一定的提升，就應該收窄獎勵的面或范圍，提升獎勵期刊的檔次，對于一般期刊發表的文章可以少獎勵甚至取消獎勵。

3.效度上，要有價值負載。價值負載，通俗地講就是要值得獎、獎有所值。（1）體現在高質量的成果要與低質量的成果拉開獎勵檔次，“吊”起人們的胃口，形成價值導向和激勵效應，以鼓勵人們沖擊高端成果，提升科研水平。（2）價值負載還要反對平均主義、撒“胡椒面”。比如，有的學校為了鼓勵科研競爭，可能還要獎勵年度最佳科研團隊，這就涉及到獎勵經費的二次分配問題。有的二級部門為了圖省事，就平均分配，這樣，往往會挫傷成果多的科研骨干的積極性。正確的做法是應當能者多獎、庸者少獎，獎優獎能、拉開差距。如此，才能形成公平公正的獎勵機制，使大家心服氣順地投入科研，形成良性循環。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業技術學院三級教授）