基于自主學習的高職慕課建設路徑探究

許 琴

隨著云計算、大數據、移動通訊等新技術的廣泛應用，信息技術對人們的學習、生活和工作產生了越來越深刻的影響。借助于無線網絡和移動終端設備，“移動學習”成為現代人新的學習方式。它不受時間和空間的限制，能夠實現“隨時、隨地、隨身”的學習。以“大規模”、“開放性”和“在線課程”為主要特征的慕課，與移動學習高度契合。[1]慕課采取翻轉課堂教學模式，將學習的決定權從教師轉移給學生，由此引發了教師角色、學習方式、課程模式和管理模式等一系列變革，而其中最具意義的無疑是學生學習方式的轉變。學習者可以根據自己的學習需求，自選內容，自定步調，進行自主學習。在網絡環境下，當學習的決定權被自己掌控時，學生自主學習的能力就成為影響慕課建設質量的重要因素。當前，高職學生自主學習能力的現狀如何？結合這一現狀，我們又應采取怎樣的對策來優化慕課建設？本文在調研的基礎上就此展開了深入的探討。

一、高職學生網絡自主學習現狀分析

為深入了解高職學生的慕課學習現狀，筆者對慕課平臺的后臺數據進行了統計分析，并通過“問卷星”平臺對本校2013、2014級353名高職學生開展問卷調查，共收回有效問卷342份。調查主要涉及網絡學習的基礎、網絡學習時長、網絡學習的計劃性和執行情況、課程學習的完成度、慕課學習的優勢和影響學習效果的主要因素，以及對慕課建設的建議等。根據調查結果，高職學生的自主學習能力現狀及其影響因素分析如下。

（一）有良好的學習基礎和強烈的學習意愿

作為數字時代的原住民，高職學生的信息技術水平普遍較高，均擁有支持網絡學習的智能手機并能熟練操作，80%以上的學生有網絡課程學習的經驗。相比于傳統課堂教學模式，慕課更受學生歡迎，認可度達92.2%。慕課的主要優勢包括學習自由便捷（31.9%）、形式生動（28.5%）、知識點講解透徹（27.3%）、滿足個性化學習需求（21.6%）等。

（二）缺少明晰的學習規劃和有力的執行

高職生每天使用手機的平均時長為2.5小時，占時長前三位的依次是使用社交工具、玩游戲、瀏覽新聞，用于網絡課程學習的時間平均不足半小時。30%的學生制定了課程學習計劃，而堅持按計劃進行慕課學習的學生僅為14.4%。絕大多數學生學習行為較為隨意，“三天打漁，兩天曬網”，缺乏連續性和系統性。

（三）慕課學習質量及完成度不高

以選修課程“經典文學作品選讀”為例，根據后臺統計數據，在規定時間內完成學習任務的學生占87.6%，在線檢測的正確率為74.1%，階段性測試的通過率為68.3%。在線學習的質量以及課程通過率偏低。

（四）影響慕課學習質量的因素多樣

影響高職學生慕課學習的因素主要包括：個人自控能力較差（42.4%）、自主學習能力不強（31.6%）、課程學習難度大（26.8%）、慕課質量不高（19.3%）、學習的交互性不強（16.5%）。

二、高職院校慕課建設優化策略

基于以上調研結果，高職院校應當以提高學生自主學習能力為主要目標，進一步優化慕課建設，充分發揮學生學習的主體性，切實促進學生的發展。

（一）優化課程設計，激發學習興趣

慕課的優勢在于教學資源的精品化、精細化，每一節課、每一個片段甚至每一句話都經過精心的編排和反復的推敲。在內容的選擇上，要貼近學習者的生活和需求，找準學生的興趣點。在呈現方式上，力求形式活潑新穎，資源豐富多樣，具有一定的視覺沖擊力和較強的吸引力，避免平鋪直敘式的講授和單一的錄制手段，以免學習者產生倦怠感。在活動環節的設計上，可以借鑒游戲模式，創設生動的任務情境，逐步增加任務難度，讓學習者通過做任務來提升等級。總之，教師設計慕課時應當從學生視角出發，契合網絡學習者的特點，突出課程的趣味性、易學性和實用性，從而提高學生的參與度。[2]

（二）加強過程管控，保障學習質量

網絡學習以學生為主體，并不代表教師的缺位，教師應成為學習的管理者、指導者和促進者，對學生的網絡學習行為進行監控和管理，并為學生提供全程的學習支持。在學習起始階段，指導學生明確學習目標、內容及要求，據此制訂學習計劃，幫助學生培養規劃學習的意識和能力。在學習過程中，及時統計后臺數據，檢查并發布學習計劃的執行情況，如在線學習時長、學習資源利用情況、學習任務完成度、個人等級的提升等。根據小步子教學原則，教師以“周”為單位安排教學任務，每周設置一個學習專題，適當減輕學生的學習負擔，同時，有利于提高他們自我效能感。對于檢測中出現的共性問題，教師要有針對性地推送一些學習資源，或組織專題討論，師生共同分析問題、解決問題，以保障后續學習活動的順利進行，有效降低輟學率。

（三）強化交互體驗，提高學習效率

在網絡課程學習中，教師和學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態，中間通過“機器”作為中介，容易使學習者產生孤獨感和倦怠感。[3]因此，線上線下的交流互動非常重要。面向高職學生的慕課可以采用“線上自主學習+線上討論+線下傳統考試”的模式，循序漸進地培養學生的網絡學習習慣。慕課系統應具有良好的交互性，如在線答疑平臺，學生就學習中遇到的問題提問，教師及時查看并回復，開展一對一的輔導。再如，專題討論區教師發布討論主題，同學們在規定時間內跟帖討論，跟帖點贊數多的設置為精華帖，并給予積分獎勵。良好的“交互性”必然帶來高度的“可參與性”，使學習行為變得更加主動，也更有效率。[4]

在“互聯網+”教育時代，慕課建設對于構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，對于提高高職院校教育教學質量有著重要意義。面對信息技術革命的新浪潮，我們要主動適應、理性分析，積極探索“以學生為本”的慕課建設新路徑。

[1]朱潔皓.基于慕課的高職學生自主學習能力培養[J].高教論壇，2016（7）：20-21.

[2]畢經美.高職院校慕課建設面臨的問題及對策研究[J].中國教育技術裝備，2016（6）：45-46.

[3]張春平.基于“慕課”的高職院校人才培養改革的探索[J].職教通訊，2014（17）：10-12.

[4]周長花.自主學習背景下高校慕課建設的策略[J].才智，2016（30）：118-120.