基于行動導向教學理念的“以案說理/法”學習活動在“基礎”課教學中的探索和運用

胡行華

思想政治理論課的實踐教學包括課堂實踐和非課堂實踐，其中，非課堂實踐主要為校內實踐與社會實踐。作為全國各高校共同開設的思政類重要核心課程，“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程的課堂教學效果一直備受關注。而如何提高“基礎”課的課堂教學效果，是眾多理論研究及實踐教學工作中的持久性課題。

一、“以案說理/法”學習活動是高職院校“基礎”課堂實踐教學的有益探索

（一）行動導向教學理念運用于高職院校“基礎”課教學實踐的發展及其問題

由于高職生存在基礎理論知識相對薄弱、對理論課程不太感興趣、對“教師臺上講、學生臺下聽”的傳統教學模式較為反感等問題，使得高職院校思政課的教學效果并不理想。教育教學活動能否取得真正實效，一個不能忽略的事實就是，要關注教育對象的實際特點并進行有針對性的課堂實踐教學。因此，如何針對高職生的現實特點開展課堂教學實踐，為當下高職院校思政課程教學面臨的困境尋求突破，已是勢在必行。

“基礎”課的課程內容，大多是與大學生活實際緊密相連的話題，青年學生對這些話題一般會具備一定的知識基礎。但是，他們所掌握的相關知識、信息等往往又不夠全面、完整，從而在認知方面呈現出有所知但又知之不多、知之不深的特征。如何借助于學生已有的認知，對學生進行適時的思想政治引導，是“基礎”課教學的可行性選擇，同時，也是在“基礎”課教學中開展相關課堂實踐活動的努力方向。

20世紀80年代，行動導向教學理念在德國的相關職業教育院校中興起，而我國自上世紀90年代末以來，也在專業課及思政課教學中，嘗試引入行動導向教學理念。應當說，行動導向教學理念并不是某一種具體教學方法，而是由一系列以學生為主體的實踐教學方式和方法所構成。它強調課堂教學活動中要以活動為導向、以能力為本位，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育教學理念與策略。學生在活動中培養創新思維，提高學習興趣，形成核心能力，即專業能力、方法能力和社會能力。

作為一種先進的教育科學理念，將行動導向教學理念引入“基礎”課的課堂實踐教學之中，不失為提升當下思政課課堂教學實效的一種應時之舉。然而，綜觀近年來關于行動導向教學理念運用于“基礎”課教學實踐的相關研究，主要有以下兩個方面的特點：（1）專門研究行動導向教學理念如何運用于“基礎”課程中的研究不多，相關研究多限定于提高一般性的“思政”課的課堂教學效果之中，系以介紹行動導向教學理念為基礎，進而提出期望能普遍適用于一般性思政課程教學之中的教學原則或方法等；[1]（2）部分關于“基礎”課程中如何運用行動導向教學理念的研究，側重于教學能力的提升和具體教學方法的使用方面，缺乏對“基礎”課程教學內容進行體系化設計的基礎研究，未對課程的目標內容和相應的課堂實踐活動進行整體化設計。[2]行動導向教學理念在“基礎”課程教學中運用的研究，不能僅限于具體教學方法層面的探索，而應以對“基礎”課程教學內容的體系化為基礎，將課程的目標內容和相應的課堂實踐活動進行整體化設計。由此，探索同“基礎”課程的目標內容相適應的課堂實踐活動，正是“基礎”課程教學實踐中亟待解決的現實問題。

（二）“以案說理/法”學習活動的內容及其對“基礎”課堂教學實踐的意義

在“基礎”課程教學中，“以案說理/法”一般是指教師依據教學大綱和教材，根據教學需要，選擇典型案例，通過分析、討論等多種形式，使學生在實踐中由案懂理或者明法，從而掌握本課程的基本理論和法律知識等。

從行動導向教學理念的角度的審視來看，“以案說理/法”學習活動，是一個讓學生由“知”向“行”轉化的思想政治理論課的課堂實踐模式。該課堂實踐教學強調的是，要從行動導向教學理念出發，以對現行“基礎”課程內容進行系統化設計為基礎，通過“以案說理/法”的課堂實踐，使學生的學習活動由“教導式學習”向“主動式學習”轉化，教師的課堂任務由“以教學為中心”向以“組織學習為中心”轉化。“以案說理/法”學習活動在“基礎”課堂教學實踐中的適當運用，能讓學生靈活運用所學政治理論、法律觀點來理解、分析當前社會各類問題。這種課堂教學實踐活動，對于體現歷史典故、社會熱點、難點、焦點背后的政治理論，有效開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀教育，幫助青年學生讀好大學、規劃人生、樹立正確的思想道德和法律觀念具有重要作用。

因此，作為一種知識學習方式，“以案說理/法”學習活動，不僅應當是教師教學的一種方式，也可以作為學生的一種學習活動，其對于豐富“基礎”課的課堂實踐教學研究具有重要意義。（1）理論層面。盡管近年來已出現研究行動導向教學理念如何運用于“基礎”課程中的相關成果，但總體上看，相關研究側重于具體教學方法的使用方面，其理論高度不夠，系統性整理與思考不足。探索“以案說理/法”學習活動在“基礎”課教學實踐中的運用，對于深化“基礎”課程教學內容的體系化研究、對課程內容和相應課堂實踐教學進行整體化設計，具有重要的理論意義。（2）實踐層面。較之于以往“基礎”課教師單向教學，行動導向更注重師生以及學生之間的雙向互動交流。這種雙向交流模式，注重發揮學生在教學中的主動性，并能針對大學生成長過程中面臨的現實思想道德和法律問題，激發學生的內在學習需求。

二、基于行動導向教學理念的“以案說理/法”學習活動在“基礎”課堂教學實踐中的設計思路

（一）主要任務

思想政治理論課程的課堂教學，應當在遵循原滋原味傳授中央精神、教材內容的同時，注意吸收相關教學理論。“基礎”課教學中涉及到的都是大學生成長過程中面臨的現實思想道德和法律問題，其對于幫助青年學生讀好大學、規劃人生、樹立正確的思想道德和法律觀念，保證我國大學的社會主義辦學方向、培養中國特色的社會主義事業建設者和接班人具有重要而深遠的意義。[3]“以案說理/法”學習活動，旨在以行動導向教學理念為引領，在對“基礎”課程教學內容進行體系化設計的基礎上，對課程內容和相應的“以案說理/法”學習活動進行整體化設計。其具體目標任務主要包括以下三個方面。

1.對課程內容與結構進行模塊化設計，使教材體系向教學體系轉化。以行動導向教學理念為引領，對世界觀、人生觀、國家觀、道德觀和法律觀等課程內容進行模塊化教學體系的設計，使其既符合本課程的知識學習目標，同時，又適宜于以行動導向教學理念來引領實際教學過程。

2.以任務驅動把握主題內容，促進教導式教學向主動式教學轉化。“基礎”課的授課對象是大一新生，課程的內容是與大學生活實際緊密相連的話題。學生對于這些話題，往往會有自己的想法。因此，可以在對“基礎”課程內容進行體系化設計的基礎上，讓學生自主選擇其中“有話可說”的話題內容展開談論、學習或演說等，通過ppt演示、口頭演說等方式，以生動形象的案例、事實等，來闡明對某一主題內容的理解，達到“以案說理”“以事明理”的效果。從而調動學生主動學習，激發學生思考問題，實現教學活動由教導式教學向主動式教學轉化。

3.通過多樣化的“以案說理/法”課堂實踐活動，使教師的任務由教學為主向組織學習為主轉化。課堂教學要突出學生的主體性，開展多樣化的組織學習形式。在課程的實踐教學中，要為學生創設一定的情境，讓學生自行根據主題選擇典故、熱點等內容，通過相互學習、自主學習等方式，使學生由被動的受教育者變成主動的參與者。從而對“基礎”課程的內容感同身受，以達到黨和國家的意志同其自身成長需要之間的統一。

（二）實施步驟

思想政治理論課的教學目標，不僅應著眼于讓學生“知”，同時，也應著眼于讓學生“行”。以德國行動導向教學理念為導引，在遵循“基礎”課程知識學習目標的前提下，以對“基礎”課程的教學內容進行體系化設計為基點，對本課程教學的目標內容和“以案說理/法”課堂實踐進行整體化設計，以達到知識目標和思政課堂實踐之間的協調統一。

根據“基礎”課堂教學的實際，可以從以下四個方面開展“以案說理/法”課內實踐教學活動。

1.議題的確定。在第一次課或者新教學內容開始之前，教師以行動導向教學理念為指引，以對現行“基礎”課程內容進行系統化設計為基礎，通過任務驅動、內容介紹等形式，確定“以案說理/法”課堂實踐的主題。

2.實踐的準備。教師根據實際，指導學生進行分組，自行分工，完成討論構思、制作ppt、演練、主持、匯報和點評等環節。并讓每組選定1～2個議題，通過介紹熱點或歷史典故等，對該議題進行闡釋。

3.課堂實踐的展示。要求學生通過PPT展示、播放視頻等形式，進行“以案說理/法”課堂實踐，并最終使學生在課堂實踐中由案懂理、以案明法，掌握本課程的基本理論和法律知識等。

4.課堂實踐的總結、反饋。通過同學互評、教師點評等多種方式，總結、歸納“以案說理/法”課堂實踐活動的效果、應注意的主要問題等。在行動導向教學理念之下，繼續完善相關課堂實踐環節，使教學內容目標體系和“以案說理/法”的課堂實踐活動之間更加契合，重點更為突出。

綜上所述，基于行動導向教學理念的“以案說理/法”學習活動，是在對“基礎”課程教學內容進行體系化設計的基礎上，對課程內容和相應的“以案說理/法”學習活動進行整體化設計，從而實現知識目標和課堂實踐活動的統一。

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學技術出版社，2003.

[2]管小青，陳曉靜.基于行動導向模式的高職思想政治理論課程改革——以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].天津職業大學學報，2013（3）：65-67.

[3]思想道德修養與法律基礎編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2015.