學前教育專業音樂教育的問題及應對策略

王文靜

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

學前教育專業音樂教育的問題及應對策略

王文靜

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

學前教育專業學生的音樂水平與其未來職業的成就有極大的關系，在學前教育專業之中，涉及諸多音樂課程內容，在教育中要能夠使學前教育專業與幼兒的全面發展相契合，關注學前教育專業音樂教育中存在的問題，深入思考和全面的分析，拉近師生之間的距離，采用有效的應對策略，使畢業生能夠更好地適應未來的幼兒音樂教育工作。

學前教育專業；音樂教育；問題；策略

0 引言

在我國的教育事業蓬勃發展的改革現狀之下，應試教育正在逐漸向素質教育轉變，為了使學前教育專業的音樂教育更為完善和專業化，要注重探索和思考學前教育音樂教育中存在的問題，采用切實有效的應對策略，以更好地突顯出音樂教育中的學生主體性原則，充分發揮學前教育專業音樂教育的積極主動性和創造性，提升學前教育專業學生在音樂教育方面的創新性和實踐能力。

1 學前教育專業音樂教育的必要性分析

為了達到教師“樂教”、學生“樂學”的教學目標，要注重教學策略問題，學前教育專業音樂教育的問題解決和策略創新，是基于以下兩個方面的需求所決定的：

1.1 深化教育教學改革的需求

學前教育專業音樂教育要以深化教育教學改革的需求為引領和前提，轉變原有的以知識為中心的觀念，而要注重教學過程中的知識獲得和知識的有效提取，要使靜態的知識轉變為動態的、實用的、可提取的知識，要形成以學生為中心的意識和觀念，轉變學生的學習方式和方法，更好地發揮學生的潛能，使學生積極主動地融入到教育教學的內容之中。

1.2 提升課堂教學質量的需求

學前教育專業音樂教育還要以創新作為教育教學的內在要求，要吸納先進的、豐富的教育科學成果，將其活學活用于課堂教學實踐之中，能夠將音樂創造性的教學活動和行為，開啟學生想象的翅膀，在音樂的優美旋律之下恣意想象和聯想，積極主動地參與到音樂教育實踐之中，產生自己獨特的音樂見地，更好地增強學生的音樂學習自信心，促進學前教育專業學生的全面發展。

2 學前教育專業音樂教育存在的問題剖析

2.1 過度追求專業性

在學前教育專業的音樂教育之中，受到傳統教學理念的滲透性的影響，教師過度追求音樂教育中的專業性，而對音樂的教育性重視不足，在課堂教學的重點大多側重于樂器的演奏技能和聲樂演唱技巧，并以“打造”專業音樂人的標準進行音樂課堂教學，在對學生的音樂學習評價方面也過于注重專業性，這就在一定的程度上與幼兒教師的培育目標不相吻合，事實上，在幼兒教師的音樂教育方面，并沒有過多要求幼兒教師具有高超的音樂演奏技能和聲樂演唱技巧，而是要以幼兒的身心發展規律和特點入手，實現針對性、實用性的音樂教學活動。令人遺憾的是，當前的學前教育專業音樂教育卻在不自覺中背離了這一教學目標。

2.2 音樂課程設置還有待進一步完善

在學前教育專業的音樂教育之中，其音樂課程設置存在一定程度上的盲目性和隨意性，如開設的鋼琴課程，學生在學習中花費了大量的時間和精力從事鋼琴的學習，然而卻發現幼兒園里卻并沒有配備鋼琴，而是風琴或電子琴，其學習的知識基本無用武之地。另外，在進行課程設置的過程中，還存在一定的隨意性，這就使學前教育專業學生的音樂專業知識并不均衡，與幼兒教師工作并不相稱，引發了幼兒家長的諸多不滿，這些負面評價也在一定程度上影響了學生的就業。

2.3 學科之間的滲透與整合度不足

在學前教育專業音樂教育之中，還存在各科之間孤立的現象和狀態，學前教育專業音樂教育還通常沿襲“專業化”的教育模式和方法，缺少音樂教學與舞蹈、美術、語文等學科知識之間的橫向關聯性，這就使學生在音樂學習的過程中，難以充分、完整而全面地理解音樂教育內容的精髓和內涵，在缺少學科拓展和關聯的音樂學習過程中，無法形成音樂學習的綜合素養和就業能力。

2.4 音樂理論教學還欠缺生動性

在學前教育專業音樂教育之中，對于音樂理論方面知識的教學還相對抽象和枯燥，由于音樂教師對音樂要素的深入分析還存在不足，無法用形象、生動的語言講述音樂理論知識，致使音樂理論知識教學未免抽象乏味，難以激發學生的音樂理論知識學習熱情，也無法感知到樂理知識內在的樂趣所在，沒有真正體味到音樂的美感。

3 學前教育專業音樂教育的提升策略

3.1 準確課程目標定位，創新變革音樂教育課程設置內容

學前教育專業音樂教育是以培養技能型、應用型的幼兒教師為主，這就要轉變原先的“專業化”的人才培養的理念，不要過度追求學前教育專業音樂教師的專業性，不要側重于對音樂知識掌握的深度和難度的評價，而要準確定位，突顯出學前教育專業音樂教育的基礎性和實用性目標，要能夠使學習者把握音樂理論基礎知識，在節奏、音準、視唱等訓練之下，更好地適應行業的崗位能力要求。為了更好地達到學前教育專業音樂教育效果和質量，要注重對學前教育專業的音樂教育課程進行改革，要從鍵盤課程、聲樂課程、視唱練耳課程三個方面的課程設置入手。

3.2 注重學科之間的鏈接和橫向聯系

在學前教育專業的音樂教育之中，通常是采用分科教學的方式，為此，音樂教師要注重音樂教學過程中的學科知識的橫向聯系，要使不同學科之間的知識與音樂教學內容相滲透和聯系，形成交叉式、立體化的音樂教學體系，引領學生更好地理解和運用音樂知識，提升對音樂學習的興趣，增進對音樂的了解和感知。

3.3 提升學前教育專業樂理教學

可以將鍵盤教學與樂理教學充分結合，減少音樂理論教學的單調性和枯燥性，要根據學習者的心理特點和學習規律，開展音樂專業小組課程教學，并在大班傳授鍵盤專業課程教學時，結合運用合奏、伴奏的授課方式，實現樂理教學的互動和交流學習。教師還可以通過大量的演奏訓練和作品講解方式，讓學生接觸不同風格的鍵盤文獻，并通過多媒體演示、操控臺的操作示范等方式，進行單獨指導、多人討論等，使學生掌握演奏的規則及不同風格，理解樂理知識。

還要注重樂理知識教學與幼兒園現有課程的同步，可以直接讓學生學習伴奏所需和弦的理論及彈奏技巧，如：和弦連接、移調、轉調等，并以五線譜、節奏的辨識、簡譜知識為樂理知識傳授重點內容，與簡單的幼兒歌曲相結合，在幼兒所熟悉的兒歌素材中，更好地實現對樂理知識的理解。

3.4 注重對學生的視唱練耳的訓練教學

學前教育專業音樂教學中的視唱練耳的訓練與教育改革要求相契合，較好地滿足了學習者的音樂學習具體要求，它不同于專業音樂院校，有其自身的訓練特點，具體表現為以下幾個方面：

(1)音準訓練。學前教育專業音樂教育要注重對學生的基本功的訓練，要對學生進行單音音準訓練，如：音階、調內、調外、大小調的和弦連接等，教師可以彈奏單音，由學生對其進行模唱，對于學生出現的音節高低無法自如控制的問題，可以使用一個唱名演唱音階，以進一步把握運用同一唱名唱出不同高音的方法。

(2)聽寫訓練。在學前教育專業音樂教學的聽寫訓練之中，要對學生進行旋律聽寫方面的訓練，采用固定唱名法進行對學生的聽覺訓練，以提升學生的音準及調性概念，更好地記憶視唱的主音、穩定音及音級的高度。還可以通過固定唱名法的聽覺訓練方式，較好地提升學習者的聽覺分析能力和聽寫能力。

(3)音程、音階訓練。音階是音樂入門基礎，也是音程把握的標尺，教師要注重對學生的音與音之間的音高距離的感覺訓練，并由易到難，在選擇合適的音程范圍的前提下，依照三度關系、四度關系、八度關系的順序，對學生進行音程、音階的訓練。

3.5 注重對學生的節奏訓練

為了更好地培養學前教育專業學生的節奏感，要通過不同方式的節奏訓練，培養學生的速度感、節拍感和內心節奏感。

(1)分層教學。在對學前教育專業學生的音樂節奏訓練中，可以采用分層教學的模式，因材施教，培養學生的音樂學習興趣，要根據學生的視唱練耳基礎、音樂興趣及接受能力等情況，將學生進行A、B、C三個層次的分組，運用目標化、競爭性的分層次教學，提升學生的音樂節奏感。

(2)積極暗示教學。教師可以采用言語、眼神、手勢、表情等方式進行暗示，引領學生積極主動地投入到訓練之中，激發學生音樂學習的潛能，提升音樂節奏教學的質量。

(3)開展教育實習。在學前教育專業的音樂教學中，還要注重教師的幼兒教學實踐體驗，要將理論與實踐相結合，讓學生在寒暑假期間到幼兒園參加教育見習，并注重對學生試講的指導，更好地提升學生的實際工作能力。

4 結語

學前教育專業音樂教學要以學生的具體學習情況為切入點，從音樂教學的不同內容入手，培養學生的音樂基礎知識和技能，更好地感知音樂、表現音樂，全面提升學前教育專業學生的音樂素養。

[1]于正志.中職學校學前教育專業音樂教學存在的問題及應對策略[J].當代音樂,2016,(15):24-26.

[2]林茵.學前教育專業音樂理論教學現狀與改進策略研究[J].求知導刊,2014,(11):11.

[3]杜涓,李云秋.提升學前教育專業師資音樂素養培養的策略探討——關于應用型本科辦學的思考[J].音樂時空,2014,(11):127-128.

[4]熊學敏.高職院校學前教育專業《教師口語》課程存在問題及應對策略[J].湖北科技學院學報,2014,(02):187-189.

(編輯 趙欣宇)

ProblemsandCountermeasuresofMusicEducationinPreschoolEducationMajor

WANG Wenjing

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

The music level of students in preschool education major have a great relationship with their future occupation achievement. Preschool education major involves a lot of music curriculum in education, which enables preschool education to adapts to the comprehensive development of children. Pay attention to the existing problems of music education in preschool education major, go deep into thinking and comprehensive analysis, and narrow the distance between teachers and students. Adopt effective coping strategies, so that graduates can better adapt to the music education work for children in the future.

preschool education major; music education; problem; strategy

G61

B

1672-0601(2017)11-0093-03

2017-05-05

王文靜(1995-)，女。本科。主要研究方向：幼兒教育教學實踐。