游戲精神視野下的體育與健康課程教學

馬忠穎

(寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100)

游戲精神視野下的體育與健康課程教學

馬忠穎

(寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100)

通過運用文獻資料法和邏輯分析法，解讀了體育與健康課程教學中游戲精神的內涵，分析了體育與健康課程教學的現狀，結合實踐闡述了游戲精神視野下的體育與健康課程教學中要張揚游戲精神，讓體育游戲內化為教學內容，引導學生進入游戲學習狀態，并自然而然地在游戲化項目教學中感悟體育知識，掌握運動技能，增強身體素質，提高意志品質，讓游戲精神引領體育與健康課程教學，從而為樹立“健康第一”的終身體育鍛煉觀打下堅實的基礎。

游戲精神；體育與健康課程教學；教學方法

0 引言

體育與健康課程擔負著青少年健康成長的重任，是促進健康中國規劃的基礎性平臺。國務院《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》中強調：“實施學生課外體育活動鼓勵計劃，促進青少年培育體育愛好，掌握一項以上體育運動技能，確保學生校內每天體育活動時間不少于1小時。”這就對體育與健康課程教學提出了更高的要求，要讓體育與健康課程教學成為學生增強體質、掌握技術技能、提升意志品質的有效載體，勢必要改變學生“喜歡體育而不喜歡體育課”的現狀。運動項目游戲化的教學模式營造了良好的教學氛圍，提高了學生的運動興趣，使學生掌握了運動技能，培養了鍛煉習慣，讓游戲精神引領了體育與健康課程教學。

1 體育與健康課程教學中游戲精神的內涵

體育與健康課程中的游戲精神是指在體育與健康課程教學中，教師通過教學內容的合理安排與設計，運用體育游戲的教學手段，讓學生在游戲中形成獲得運動技能和感受運動樂趣的心理體驗。其實質是在自由、平等、競爭、團結、體驗的運動氛圍中，讓學生進入一種既完全放松又密切關注的最佳學習狀態，此時學生的運動潛能就能被最大程度地激發。因此，游戲精神可概括為以下幾點：

1.1 自由精神

學生在教師創編的游戲中，通過游戲氛圍的營造、積極性的調動，可以與同伴自在的享受樂趣，感悟技能，體驗成功，達到了“以學生為主體”的教學目的。完全避免了傳統體育教學中，教師教什么，學生就學什么的灌輸式教學的弊端。

1.2 平等精神

學生在游戲中享受人人平等的參與待遇，處在同一規則中感知運動的樂趣。盡管學生的運動能力有強有弱，興趣愛好和性格特點各不相同，但通過群體性游戲，相互配合，優勢互補，共同完成了教學任務和教學目標。

1.3 競爭精神

有競賽自然就會有競爭，體育游戲最大的特點之一就是在競爭中發揮比、學、趕、超的精神，也是“育人為本”的集中體現，育德育于教學之中，從而使德育與教學有機地融合，達到了“文明其精神，強健其體魄”和“健康第一”的教育理念。

1.4 團結精神

團結精神是大局意識、協作意識和服務意識的集中體現。體育游戲正是基于團結協作，讓學生自由揮灑個性、表現特長，共同完成教學目標任務。俗語說“人心齊，泰山移?！庇辛嗣鞔_的協作意愿和正確的協作方式，就能產生強大的內心動力，進而保證高效學習。

1.5 體驗精神

游戲教學的目的就是讓學生感知學習內容，體驗游戲樂趣，掌握運動技能，培養鍛煉習慣。游戲的形式、內容、規則是靈活多樣的，學生參與的過程就是情感體驗，從而促使學生產生積極的參與欲望，形成良好的學習態度。

2 體育與健康課程教學存在的問題

體育與健康課程肩負著傳承體育運動、傳播體育文化、培養學生終身鍛煉習慣的重任，通過體育教學讓體育運動思想與理念內化為學生主動鍛煉的本質需求，培養他們追求健康的意識，是該門課程的目的。而傳統的體育教學，教師只是一味地講解、示范、練習，造成學生學習缺乏主動和熱情，學習效果不顯著。學生只關心學習內容與考試是否掛鉤，具有明顯的功利性。盡管有時在教學中也穿插體育游戲活動，但缺少的是游戲精神的滲透與激發。

2.1 傳統應試教學目標單一

體育應試教學是教師根據學生身體素質和掌握動作技術實際情況，結合課程達標標準，強化某一項或幾項動作技術，而采用的一種突擊性、強迫性的強化式應試教學方式，是“因考設課，唯考施教”的一種教學現象，并沒有針對學生的身心特點和個性特征而因材施教，從而造成部分學生被動地接受應試體育鍛煉，給學生身體和心理帶來了雙重壓力，無法達到體育教育的終極目標。

2.2 體育課堂教學重技術而輕情感培養

在體育與健康課中，教師通過傳統的教學方法和手段，注重技術技能的訓練，學生也是被動地接受與練習。長此以往，學生失去了對體育運動的興趣與愛好，嚴重阻礙了教學效果的優化。而游戲精神引領下的體育與健康課教學就恰恰避免了此種現象，讓學生在一定的學習氛圍中，輕松自如地通過心理感悟、情感交流來學習動作技術，提高身體素質，提升運動技能，培養終身體育的觀念。

2.3 對課程目標的價值功能認識不足

體育與健康課程的五大目標是運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。而在現實的體育教學中，五大目標貫徹并不理想，效果不明顯。目前，中小學“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊式”體育教學現象仍然存在，大學體育教學還在教授蹲踞式起跑、籃球運球、排球墊(傳)球手型等內容。因此，大中小學體育課程銜接必須要提到體育教學改革的議事日程上來，只有這樣才能讓體育與健康伴隨人的一生。

2.4 體育游戲適用范圍狹窄

目前，在體育教學公開課或優質匯報課中，體育游戲運用得比較廣泛，在專項技能訓練課中，體育游戲也只是課程的準備熱身活動。大部分教師并沒有把運動項目游戲化，穿插于每一項技術動作練習中，學生只是被動地了解、學習、掌握、提高動作技術要領。因此，教師要根據體育與健康課程標準，規劃教學內容，強化游戲化教學模式，增強教學的趣味性和實效性，提升學生樹立終身鍛煉的意識和能力。

3 游戲精神視野下的體育與健康課程教學

樹立“健康第一”的體育理念也是實現“共建共享、全民健康”健康中國戰略主題的必由之路?！敖】档谝弧钡捏w育課程教學務必要讓學生在自由、快樂、競爭、團結的體驗中感知運動的樂趣與魅力，掌握動作技術與技能，培養運動興趣與愛好，提升運動能力。因此，要倡導游戲精神，讓游戲精神引領體育與健康課程教學。

3.1 游戲精神視野下的課程目標

體育與健康課程是以促進學生身體、心理、運動技能和社會適應能力的提高為總目標的。在體育教學中，通過游戲精神的滲透讓學生掌握1～2項體育技能并對其進行正確客觀的評價，從而增強學生運動技戰術能力和創新能力；培養學生運動愛好和體育專長，為終身體育打下良好的基礎；培養學生優良的心理品質，提升團隊意識，增強社會交往能力；塑造健康體魄，提高社會責任感，形成健康的生活方式和充滿正能量的人生態度。

3.2 游戲精神視野下的教學內容

按照體育與健康課程標準，教師要根據學生的主體性、自主性和個體差異性，有計劃地選擇教學內容，要在課堂中通過體育游戲創設一定的教學環境與氛圍，讓學生積極主動地參與到運動項目中。對于學生來說，田徑類及身體素質訓練類的運動項目最為枯燥，學生往往充滿了反感與畏懼，教師在教學中一定要循序漸進，創設不同的教學場景，對技術戰術規則進行必要的創新與改造，進而調動學生學習的積極性與主動性，讓游戲精神引領師生進入“教師樂教，學生喜學”的和諧教學狀態。

3.3 游戲精神視野下的教學方法

體育與健康課程教學任務的高效完成和教學目標的終極實現，完全取決于教師合理運用教學方法與學生積極向上的學習態度。因此，課堂教學的高效運行主觀上由教學內容、教學場地、教學器材等因素制約，客觀上取決于教師的教學水平、教學方法和手段，而學生對體育教學的喜好程度完全取決于教師。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師是課堂教學組織的主導，運用合理有效的教學方法與手段能極大調動學生主體，讓學生對教師有親近感，對體育與健康課程教學有樂學的意愿，對運動技術有迫切的需求感。運動項目游戲化教學模式讓師生走出了教與學的困境。

3.4 游戲精神視野下的課程評價

應試教育下的體育與健康課程評價是測量學生是否達到課程標準，用測試數據與結果說明教學效果，忽略了教師的教與學生學的過程。運動項目游戲化教學不再局限于學生對運動技術的掌握和體質達標，突出了學生的個性化學習，強調學生的學習態度、學習過程、心理成長過程和社會適應過程，這種評價是多元的、動態的。教師在教學過程中，不再過多地強調動作技術標準，而是把更多的精力放在如何調動學生的學習熱情，如何使課堂氛圍活躍融洽，如何促進學生成長成才，學生也不再為考試內容、標準而發愁。每名學生可根據自身實際選擇適合自己的學習目標，在學習過程中不斷挑戰自我，在挑戰中體驗快樂，在快樂中擁抱健康。

3.5 游戲精神視野下的成功體驗

學生學習的目的就是達到標準，考取好的成績，但在游戲精神的引領與感召下，教師不再為達到標準而苦惱，學生不再為成績而學習，這是一種忘我的傳授與學習狀態，摒棄“為了學習而學習”的現象，課堂不再是教師的看管與學生的偷閑，而是師生享受教學與運動的快樂。教師每節課的精心設計都會給學生耳目一新的感覺，都能讓學生擁有“我要學”“為我學”的心理狀態，并在不知不覺的運動中獲得動作技術的提高，從而體驗成功的喜悅。長此以往，達標考試不在話下，更重要的是學生獲得了自信，歷練了自我，收獲了成功。

4 結語

游戲精神視野下的體育與健康課程教學是對傳統體育與健康課程教學的超越，它并不摒棄傳統體育與健康課程教學對知識的掌握、技能的提高、意志的培養等價值定位，它追求的是對體育精神的張揚，使體育游戲內化為教學內容，引導學生進入游戲學習狀態，并自然而然地在游戲化教學中感悟體育知識，掌握運動技能，增強身體素質，提高意志品質，從而為樹立終身體育觀念打下堅實的基礎。

[1]中共中央、國務院《“健康中國2030”規劃綱要》.2016-10-25.

[2]國務院《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》.2014-10-20.

[3]王開峰.游戲精神在體育教學中的應用探討[J].文學教育，2011，(08).

[4]陳家起，孫慶祝.游戲精神引領下的體育課程與教學[J].北京體育大學學報，2012，(10).

[5]彭艷芳，朱榮.體育教育中“游戲精神”的式微與復興[J].北京體育大學學報，2016，(03).

(編輯 文新梅)

SportsandHealthCurriculumTeachingFromthePerspectiveofGameSpirit

MA Zhongying

(Ningxia Vocational and Technical College for Minorities, Wuzhong 751100, China)

The article analyzes the connotation of game spirit in sports and health curriculum and the current situation of the curriculum teaching by using literature study and logical analysis methods. With practical experience, it expounds that the game sprit should be encouraged in the teaching of sports and health curriculum from the perspective of game sprit. The students will be guided into the state of learning while playing games when the sports games transform into teaching contents. Automatically, sports knowledge will be understood; sports skills will be mastered; physical quality will be enhanced and willpower quality will be improved.With the guidance of game sprit for sports and health course teaching, the basic idea of lifelong physical exercise of “ to be healthy first” will have a solid foundation.

game spirit; sports and health curriculum; teaching method

G

A

1672-0601(2017)11-0040-04

2017-09-25

本文系寧夏高等學校科學研究項目《運動項目游戲化在高校體育教學中的實踐運用》(項目編號：NGY2015240)和寧夏民族職業技術學院教改實驗課《大學體育》項目研究成果。

馬忠穎(1975—)。碩士，副教授。主要研究方向：高校體育教學，大學生思想政治教育。