美的不只是音樂
——從我的一堂課說起

毛杏花

（南京市金陵中學龍湖分校，江蘇 南京 211500）

美的不只是音樂
——從我的一堂課說起

毛杏花

（南京市金陵中學龍湖分校，江蘇 南京 211500）

課程改革步伐豪邁地走著從未停止，作為基礎學科的音樂教育也起著不可低估的作用，運用不同的教學手段闡述音樂的美是必不可少的，而學科的綜合可以更完美地展現藝術本身帶來的樂趣。本堂課運用學科綜合手段感受音樂之美的同時也培養了孩子發現美創造美的能力。案例本身所要表達的是一堂音樂課上綜合的教學手段的運用，同時折射出音樂課堂的多變與實際能力的培養。

審美教育；感受；創造

一、案例背景

美育包括：藝術美、自然美、社會美、科學美等等，作為一線教師把這一系列美有選擇地融入音樂課堂也不是很費事。然而，真正讓孩子或聽課者有感而發的除了音樂作品本身外，還需要教師的巧妙引導其主動感受美，真正意義上成為美的感受者、傳播著、引導者。

二、案例描述

我認為在課堂上要完美地表達音樂的美，單靠語言、圖片、視頻是不夠的。我通過《春天的小河》的課堂教學來闡述我對教師在課堂上如何表達音樂美的理解。我一走進教室就在帶有五線譜的黑板上畫了這樣一個場景：一條小河，河邊一棵正在抽芽柳樹，周圍零星的幾棵小草。接下來我就播放《春天的小河》的音樂范唱，讓孩子們仔細聆聽并且要求給歌曲加一個標題（結合黑板上的圖片），孩子們的答案很豐富，于是我選擇了一個標題也是本課的標題《春天的小河》，我不失時機地提醒孩子們：歌曲里描繪的場景與我黑板上畫的場景有區別嗎？話音剛落許多小朋友舉手發言：“不一樣，你的畫里沒有花”，此時我高興地說：“那我就‘種’上花，請仔細觀察老師種花的位置”。于是，我在五線譜的“線”與“間”上分別“種”上了白色和紫色的花（根據歌曲的旋律音高和歌詞內容），并且也請孩子上來在do和sol的位置上“種”花，就這樣整個小河邊開滿了小花，孩子們也認識了部分音在五線譜的位置。此時，我拿出了歌曲《春天的小河》的歌譜請孩子們跟著鋼琴唱起來……突然，有一個孩子舉手說：“老師，花里怎么沒有蝴蝶？”我頗為驚訝地說：“是啊，那請你把蝴蝶姑娘也邀請來吧！”孩子樂呵呵地用紅色的粉筆在花上畫了一只蝴蝶。接下來，我就像變魔術一樣拿出了許多不同顏色的蝴蝶貼畫，孩子們一邊唱著歌一邊貼上蝴蝶貼畫。居然還有小朋友在這幅畫里添上了許多綠草。等孩子們回位后我被眼前孩子們創作的插圖震撼了——好美！同時，我還要求孩子們根據眼前的畫創作第二段歌詞（原歌曲僅為一段）。經過一段時間的討論小朋友唱出了它的第二段：

“春天的小河，春天的小河，沙啦沙啦流淌；紫色的蝴蝶，紅色的蝴蝶，都在岸邊飛舞。它的舞姿，多么醉人，它的顏色，多漂亮；它們像在高興地，跳舞。”

三、案例反思

通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力等等。由此看來，音樂教師的責任不僅僅是讓孩子知道旋律之美節奏之美，同時也應該用一定的手段以此延伸感受美、創造美激發學生對美的追求及美的升華。

（一）感受美

首先， 從教學目標三個維度之一的“情感與價值觀”角度來講，對于低年級學生而言從音樂中感受大自然的美，需要更為具象的東西展現，因此用春天的小河、小草、小花這些場景畫面感來充實就更為合理了。同時，可以用美的環境來激發孩子對音樂美的理解，如旋律的走向高低起伏等，此刻孩子們知道美的不只有音樂，還有大自然的美，如果只是一味地強調春天的美還不如讓孩子身臨其境地感受或許這樣的手段比圖片、語言的描述更為合理與生動。其次，通過“種花”的環節孩子不僅認識了五線譜各音的位置還感受音樂與自然的融合之美。每個孩子對美都有一桿不同的標尺，在教育中我們需要把他們理解的美釋放出來，而不是一味地灌輸老師所理解的美。否則會造就出沒有個性的孩子，千遍一律不是優質教育的最終呈現。

（二）創造美

每個孩子的想象力是不可低估的，因為他們沒有受教條經驗的影響。他們的創造會給你帶來或多或少的驚喜，作為教育者不要夸大教學課程的作用，或者千方百計地告誡這是音樂課不是美術課，要知道他們學會了欣賞美，音樂的這點美是不會被他所忽略的。在課堂中盡可能地運用開放式的命題，如讓孩子自己畫蝴蝶、小草讓他們盡情創造出他們心里的美，這樣激發了孩子們創造美的能力又何嘗不是音樂課的目標呢？最可喜的是孩子們成功地創編了第二段歌詞，仔細讀下來那不是一首很美的詩嗎？學科的綜合或許能使得一堂課更具魅力。

（三）享受過程之美

一堂完整的課需要有課堂教學的反饋與評價，而這樣的評價反饋該以哪種形式呈現呢？有人會放在課堂的結尾部分作為小結。但是，本堂課中似乎沒有考慮孩子們學得怎樣，但整個教學過程卻有序地進行了下去，仔細研究不難發現孩子們只有認識音高和位置才能“種花”、只有發現蝴蝶的美才想到第二段歌詞的創作而且還唱會了歌曲。學生享受著自己創造的課堂，感受著音樂課帶給他們的成就感——他們創造了《春天的小河》美麗景色。

四、結語

一堂音樂課美的不只是音樂，可以感受身邊的任何美，環境美、心靈美 、作品美。我們也要把握好音樂課堂教育的“度”，即音樂為本，育人為本從而達到師生共同體驗、發現、創造、享受美的過程。不能為求新而把音樂課異化為另類課程，失去音樂本身的美與實際價值。

[1]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京:北京大學出版社,1983.

[2]劉巖.美育[M].北京:人民軍醫出版社,2010.

G633

A

毛杏花（1978—），女，漢族，江蘇海門人，本科，中小學一級職稱，南京市金陵中學龍湖分校，研究方向：中小學音樂教學。