奧爾夫教材中教學法分析

斯柳清

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

奧爾夫教材中教學法分析

斯柳清

（湘南學院音樂學院，湖南 郴州 423000）

隨著素質教育的推行，中小學音樂教育受到了前所未有的重視。奧爾夫教學法適合基礎教育階段學生的發展特點和素質教育的基本要求，有助于我國中小學音樂教育的多元化發展。文章基于奧爾夫教學法的教學理論，對奧爾夫音樂教學法下的中小學音樂改革與實踐進行了研究。

奧爾夫教學法；音樂教學；教學改革

中小學音樂教育是激發學生音樂興趣、提升學生基本音樂素質的主要渠道。面對素質教育改革背景下教學要求的不斷提高，廣大音樂教師必須要不斷進行教學方法的改革和創新，通過教學模式探索，肩負起時代賦予的音樂教育責任。奧爾夫音樂教育體系是世界著名的三大音樂教育體系之一，其獨特的音樂教育理念和方法不僅對全球音樂教育有著重要影響，也對我國的中小學音樂教育改革具有重要的指導和借鑒價值。運用奧爾夫音樂教學法指導中小學音樂教育改革和課堂教學，對促進學生的全面發展和音樂素質的提升具有獨特的價值。

一、奧爾夫音樂教學法的理念與特征

（一）綜合性

奧爾夫音樂教學法的本質是一種綜合性教學方法，是集音樂、語言、和身體動作于一體，通過多種音樂媒介進行教學的方法。強調通過人體的本能對音樂做出反應，以培養受教育者的包括語言表達和審美能力在內的綜合素質，而不是單一的音樂能力。

（二）原本性

奧爾夫十分講究音樂的原本性及其在教育中的重要作用。他曾經指出：“原本的音樂是與動作、舞蹈和語言緊密結合的藝術形式，是一種人們必須參與的音樂，而不是單純的音樂本身。[1]”奧爾夫音樂教學法認為應該將原本性的音樂引進學校音樂教育，并作為最重要的基礎和原則以加強學生生理和心理素質的重要手段。

（三）實踐性

奧爾夫音樂教學法主張學生的參與性，通過學生的親身參與和聆聽，達到認識音樂、享受快樂，最終提升學生音樂素質的目的。該教學方法一反教師傳授知識、學生被動接受的傳統教學模式，通過聽、說、仿、動、創等一系列緊密相連的音樂實踐進行知識獲取和能力培養，從而使學生真正成為音樂學習的主體，積極參與和創造音樂。

二、奧爾夫音樂教學法對中小學音樂教育的啟示

（一）教師中心到學生中心的轉變

我國傳統教育理念中，教師具有十分穩固的主體地位，在課堂教育中擁有無可爭辯的權威。我國的傳統音樂課堂都是教師在講臺上說唱，而學生只有跟著教師的思路和旋律“隨聲附和”的權利[2]。奧爾夫教學法的基本理念就是轉換這一課堂教學模式，將課堂教學的主體和中心還給學生。教師的作用在于引導，通過每節課的新鮮感激發學生的學習興趣，使他們不再厭倦音樂課堂。

（二）由單一的學習課轉變為多元化的創造課

音樂是一門藝術，需要利用視聽效果進行音樂的體驗和感悟。我們的音樂教學往往出于完成教學目標，教師逐句教唱，學生逐句學唱。這種單一的教學方法和教學模式只注重音樂知識的積累，而缺乏對知識的融合與能力的培養。奧爾夫音樂教學法可以運用不同的藝術形式進行多元化的創造性教學，學生不僅可以獲得音樂知識，還可以提升學生的綜合性能力。例如，在課堂上，教師可以讓學生自由發揮演唱方式，或教師給出旋律，讓學生自由填詞創編，引發學生的積極參與和思考。

三、基于奧爾夫教學法的中小學音樂教學原則

（一）民族性與多元性的結合

當前，多元文化獲得了全球的廣泛認同，多元文化教育也成為我國音樂教育界的基本共識。但是，這種多元化既不是對西方音樂的盲目崇拜，也不是基于民族音樂的故步自封。奧爾夫教學法的基本原則之一就是尊重所有的音樂文化，強調以本民族優秀音樂文化為基礎，以學生熟悉的多種音樂形式去感悟、體驗、欣賞和創造音樂。因此，我們對奧爾夫教學法的學習和借鑒，必須堅持民族音樂文化根基。例如，可以鼓勵學生學習民間音樂、地方戲曲和傳統樂器，以培養學生的愛國熱情和音樂素質。

（二）情感性與創造性的結合

音樂是注重情感和審美體驗的教育形式，只有讓學生積極參與各種音樂活動，全身心投入到音樂表演和創作中來，才可以讓他們體驗到音樂的藝術魅力，并產生通過這種藝術形式表達情感的沖動和需求。雖然音樂創作有簡單和復雜之分，但是學生的音樂創作和音樂大師并沒有本質區別，具有同樣重要的意義和價值。可以說，創造性是奧爾夫教學思想的精髓，只有重視學生情感的即興表達，并以此為基礎發展學生的創造力，才是我們學習和利用奧爾夫教學法進行中小學音樂教育改革的重要原則。

（三）律動性與趣味性相結合

節奏是音樂的生命，無論何種音樂教育都十分重視節奏訓練。但是，奧爾夫音樂教育與傳統音樂教育不同的是，不僅將節奏訓練作為音樂教育的核心，還采取了一種與語言和動作相結合的節奏感訓練原本方式。結合語言、舞蹈和動作進行節奏訓練，對提高學生的音樂學習效果十分有效，可以通過輕松娛樂的方式達到節奏訓練的目的。此外，興趣是最好的老師，以語言和動作為主的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，因此，學習和利用奧爾夫教學法進行中小學音樂教育改革一定要強調學生的主動參與，鼓勵和培養學生的音樂興趣。

四、結語

奧爾夫教學法作為比較權威的音樂教育體系，對在新課程標準下我國中小學生整體素質的提高具有實質性作用。廣大音樂教育工作者，特別是中小學音樂教師需要深入了解奧爾夫教學法的內核，結合我國的國情特點，構建出符合我國中小學音樂教育現狀和學生特點的教學模式。總之，音樂教育不僅是針對有音樂天賦的個別學生的教育，更是要讓每一個學生都有機會體驗和感悟音樂。學生不再是被動的接受者，而是積極參與課堂構建，通過自己的藝術實踐走進神圣的音樂殿堂。

[1]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社,2010:35-37.

[2]李亭亭.在奧爾夫教學法指導下的中小學音樂教學改革與創新研究[J].音樂時空,2015(01):129-130.

[3]張露燕.柯達伊奧爾夫教學法在我國中小學音樂教學中的借鑒與運用[J].中國校外教育,2013(16):161,167.

[4]王麗新.奧爾夫音樂教學法的本土化研究[D].長春:東北師范大學,2012.

[5]李萍.奧爾夫音樂教學法在中小學課堂中的運用[J].音樂時空,2014(19):95-96.

G613.5

A