小學低段陶笛初始教學的實踐研究

江麗華

（浙江省麗水市遂昌縣梅溪小學，浙江 麗水 323000）

小學低段陶笛初始教學的實踐研究

江麗華

（浙江省麗水市遂昌縣梅溪小學，浙江 麗水 323000）

器樂教學是學生學習音樂的重要藝術實踐。小小樂器陶笛進課堂得到了快速的發展，全校學生都能在音樂課堂中學習小樂器的演奏，豐富了學生的學習生活，陶冶心靈，提高了學生音樂素養，校園里形成濃厚的藝術氛圍。在校領導的高度重視和全校師生的大力配合下，2015——2016年度我校課堂樂器教學全面實施，并取得了一定的成績，得到社會、家長的一致稱贊。目前，全校音樂課堂全面普及小樂器教學，梅溪小學陶笛教程新編，開展樂器教學研討活動，積極參加縣市比賽并獲獎，舉辦班級音樂會、校園藝術節，展示樂器特色風采。

全校普及；小樂器社團；有效推動；提高素質

著名教育家陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成。”課堂器樂教學的“行”即為實踐，但我們在平常教學中往往忽視，課堂樂器也是音樂的重要表現手段之一。音樂課程標準明確提出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用”。器樂教學是學生學習音樂的重要藝術實踐。通過“器樂進課堂”，不僅豐富了學生的學習生活，培養了學生對音樂的興趣，而且使學生的心靈受到了陶冶，從而提高了學生的音樂素養。

學生一般都對新鮮事物充滿了好奇心。在音樂課堂上，他們愛唱、愛跳、愛敲打樂器。尤其是低段小學生對小樂器的有著強烈的興趣，當他們看到打擊樂器時通常兩眼放光，伸長小手，起立跳躍并伴有呼喚：“我來我來，老師讓我來……”但他們缺乏一定的自我約束能力，拿到樂器的孩子開心極了，馬上就開始研究起樂器，“乒乒乓乓”的樂器聲音四處亂響，場面一片混亂。

我校選擇了陶笛作為最理想的輔助樂器。學習陶笛，它不但起到培養學生學習音樂情趣的作用，而且還能全面提高學生掌握音樂知識的能力，引導學生從器樂臺階走向神奇多彩的音樂殿堂。陶笛有固定音高、有助于學生掌握音值、節奏、視唱及樂理知識，有助于解決學生唱歌的音準問題，有助于培養學生的音樂興趣和欣賞能力。在音樂教學實踐中，對小學低段陶笛初始教學進行了實踐與研究。

一、統整模式

陶笛教學初始階段實施統一的課內外練習模式，設定統一的課堂學習守則。確保陶笛起始階段教學的規整性、合理性。讓學生在陶笛學習的萌芽期就逐步形成一定的規范性、自覺性。重點從兩方面開展研究：

（一）規范技能教學的基本模式

明確標準的吹奏方法，例如：聞花香的吸氣方式、吹氣的動作由身體腰腹部控制，而不是口腔。實施科學有效性的練習模式：第一步“唱”、第二步“無聲練習”、第三部 “邊唱邊吹”第四步“正式吹奏”。遵循“先慢后快、先易后難、先分后合、”的原則。

（二）構建教學管理的基本模式

結合音樂課堂學習內容，創設有效的環節，設計指令性教學語言，例如：“拿笛”、“含口”“放笛”等，確保“練而協調有序、吹而穩中不亂”的課堂次序。

二、以點帶面

在低段普及陶笛，選拔出優秀的吹奏者，給予一定的榮譽，并組成校級“小樂隊”。強調和推崇陶笛教學在學校教育工作中的重要性。充分利用選拔出的優秀者，充當“小老師”的角色，督處班級練習情況，促進課外自練的實效性，以優秀者的點帶動所在班級的面，以至達到預期所設定的研究目標。具體任務如下：

（一）每月至少一次全班性的學習成果擂臺賽。

（二）“小老師”每周至少向老師匯報班級練習的情況，為教師提供班級練習的信息，以便作出合理的決策。

（三）大課教學與個別回課相結合，關注每一個學生，以個別談心、重點指導等形式，分析困難生產生的原因，研究解決的對策。

三、專研教材

教材是呈現學科體系，承載學科內容的重要載體。陶笛教學中選好適當的練習曲目進行系統、實效性的教學至關重要。選材需依據陶笛初始階段學生的心理發展規律，并結合他們的生活環境和興趣愛好，從實際情況、心理特點著手，融合新課程音樂教學文本的單元主題，編寫教學大綱。大體分這幾個步驟：

（一）陶笛基礎知識部分

基礎知識部分大體包括：外觀結構介紹、操作使用須知、吹奏的標準姿勢、練習簡譜的視唱。

（二）陶笛基礎訓練部分

基礎訓練部分大體包括：手指訓練（手型和抬指練習）、氣息訓練（長氣和和短氣的訓練）、指法練習（右手和兩只手）、演奏方式(坐奏和站奏)。

（三）陶笛練習曲目部分

練習曲目部分大體包括：長短音練習、吐音練習和音階練習。

（四）陶笛初始階段樂曲部分

初始階段樂曲部分選出：《閃爍的小星》、《粉刷匠》 、《新年好》、《祝你生日快樂》、《歡樂頌》、以及通過調查之后增加學生喜愛的曲目。

四、普及樂器，以班為單位，“班班有樂隊”良好局面

首先，校園里每周四課間活動開展全校樂器大練習,營造了一種濃厚的校園“樂器文化”,讓每一個在這里學習的孩子都有權利接受這種熏陶。我們還努力創設舞臺不斷激勵、促進這些樂隊向前發展。在一年一屆的校園藝術節活動中，中高年級舉行了器樂合奏專場比賽，邀請了部分家長和領導觀摩，展示我校器樂進課堂教學的成果。孩子們也從中體會到成功的樂趣，成為其進一步深入學習的動力。

其次，激發興趣，煥發生命力。在綜合、愉悅、合作等教學策略的作用下，更多的孩子借助樂器的學習，跨入了音樂的殿堂，汲取著音樂藝術的養分。在課堂上，孩子們通過“自主、合作、探究”的學習方式與教師交流、互動，用樂器進行平等對話。通過個體簡單的演奏、群體多層次的合奏過程中獲得審美體驗，找到成功感與學習器樂的內在動力，體驗學習音樂的無窮樂趣。形成快樂學琴、輕松識譜、小組合作、表演實踐的開放式音樂課堂新格局。

再次，教學由課內向課余拓展。本科組老師充分挖掘自身資源，大膽開拓，有目標、有計劃、有步驟的定期開展活動。在早、午、晚課余時間安排各小組錯開活動，堅持教師輔導到位、學生學習落實。要求學生把音樂帶回家，即在家也要練習鞏固，養成自覺練琴的好習慣。

最后，注重學習、研討、交流。音樂組老師們閱讀了大量的現代教育理論的書籍，并充份利用網絡資源，從網絡上借鑒器樂進課堂教學的先進經驗。進一步提升老師自身水平。我們經常組織器樂教學研討會的學習，探討解決出現的問題，建立有效的器樂教學模式與綜合評價機制，邀請音樂教研員指導工作。

無論在音樂課中還是在課外活動，校園里處處有笛聲。音樂成為孩子們學習和生活的一部分，中高年級成為低年級學習器樂的榜樣。我校的藝術教育帶來勃勃生機，并結出了累累的碩果。每年舉辦校園藝術節，班級音樂活動，積極參加市縣各類比賽。陶笛在課堂中，具有較好的推廣價值。

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