淺析高職聲樂教學形式多樣化的重要性

王 艷

（珠海藝術職業學院，廣東 珠海 519000）

淺析高職聲樂教學形式多樣化的重要性

王 艷

（珠海藝術職業學院，廣東 珠海 519000）

聲樂課程是高職音樂教育中的一門重要學科，面對社會的快速發展和人才的激烈競爭，傳統單一的聲樂教學方式培養出來的高職學生已經不能很好地適應市場需求，文章通過對聲樂教學不同形式的分析，闡述了聲樂教學形式多樣化的重要性。

高職；聲樂；教學形式；多樣化

一、高職院校學生現狀分析

高職院校學生的情況大致可以分為三類：第一類是有一定專業基礎的學生，這類學生在入學前就經過專業的訓練，并且具備一定的演唱技巧，但這類學生占少數；第二類是基礎較差的學生，這類學生雖然也經過學習，但基本上是臨考前的應急學習，對聲樂發聲原理和技巧等缺乏正確的認識；第三類學生是沒有任何聲樂基礎的學生，這類學生多數是憑著興趣愛好或者根據家長建議報考的。然而，在學院，第二類和第三類學生居多。很多時候，傳統的聲樂教育注重對已有知識的傳授與繼承，以對話式的小課教學模式為主。在學院學生基礎薄弱的大前提下，1對1或者1對2的個別課模式明顯力度不夠，嚴重阻礙了學生的聲樂學習視野和學生創新能力的培養。

二、高職院校常用聲樂教學形式分析

（一）集體課

集體課的教學，或者說是聲樂大課，主要教授聲樂理論，包括聲樂基礎理論、聲樂史、唱法種類等等各種理論。通過多媒體的方式，對發聲基本原理、歌唱生理、歌唱心理、歌唱語言和一些發聲練習曲進行簡單講解，對中外優秀的聲樂作品進行欣賞，讓學生提前對課程進行預熱，從而拓寬學生的音樂知識面，為學生樹立正確的聲樂學習思路和觀念奠定基礎。集體課，覆蓋學生面廣，大大提高了教學效率，但也存在不能及時掌握學生學習情況等的問題，針對集體課的不足，可以通過1對1或者1對2個別課來彌補。

（二）個別課

個別課教學，填補了集體課的不足，以對學生逐一進行歌唱發聲的指導和訓練為主。它主要是根據學生的個體特征，因材施教，面對學生的具體問題具體分析，最終提升學生的歌唱技能，開發學生歌唱的潛能，這是挖掘學生歌唱個性的最佳表現方式。

（三）小組課

小組課，是聲樂教學形式里面不可或缺的一部分，它將理論課和技法課學到的知識運用到日常的音樂實踐中，發散學生思維，因此，它是以實踐為主要形式的課，它對學生舞臺演唱綜合能力的培養和高職學生的“職業性”培養，起著至關重要的作用。小組課可以安排獨唱、輪唱、重唱、小組唱或（小）合唱等不同形式的演唱，6—8人為一組，在這個學習過程中，既讓學生的演唱形式多元化，拓寬學生的音樂知識面，又鍛煉了學生相互學習，相互聆聽，團結協作的能力，這一功能是集體課和個別課所無法取代的。

三、聲樂教學形式多樣化的重要性

通過高職院校常用聲樂教學形式分析，我們可以看到集體課、個別課和小組課之間的密切聯系，其中任何一種形式在聲樂教學中都有其獨特的功效，三種教學形式的相互糅合，使整個聲樂教學內容更加豐富、更加全面，從多個角度將聲樂知識和表演知識串接起來，讓學生對聲樂有一個整體的認知，為學生的聲樂學習提供強有力的保障。

（一）優化教學效果，拓寬學生視野

教學是一門科學也是一門藝術，教學的理想境界就是教和學的和諧統一、教學相長。突破傳統教學的形式，采用多樣化的教學形式進行教學，將個別教學與 “集體課”、“小組課”有機結合起來，既能豐富教學內容，達到預定的教學效果，又能使學生在既定時間內學習到更多的音樂知識，拓寬學生的音樂視野。

（二）打破單一技能訓練，培養學生審美感知能力

“音樂是需要表演的藝術，只有通過表演才能使樂譜上的音符活起來，充滿生氣，供聽眾欣賞”。只有加強對學生基本音樂素養的培養，才能使聲樂學習成為一門集藝術性、知識性、技術性和實踐性于一體的學科，學生才能在歌唱表演中，通過二度創作、三度創作來審視自己的作品或者別人的作品，建立起自己的審美感知能力。

（三）幫助學生樹立自信，實現自我價值，與社會真正接軌

通過“集體課”、“個別課”“小組課”的實施，在教學過程中培養學生的組織管理能力、語言表達能力、教育教學能力、歌唱表演能力、舞臺實踐能力等，為學生提供了相互觀摩、相互學習、相互交流的機會，也為輪唱、重唱、合唱等演唱形式提供了可能。同時，學生還能通過教師的聲樂教學，習得一定的教學方法，增強日后的“就業”能力。

四、結語

聲樂教學不能是純理論的教學，但同時又不是重實踐輕理論的教學，二者應該相輔相成。在教學過程中，三種教學形式的相互配合，既符合高職聲樂專業學生職業性的特點，也有助于學生“廣學博覽”，豐富學生“多元化”的聲樂知識結構，培養學生的審美能力，做到“聲情并茂、技藝結合”的歌唱，成為真正具有實踐體驗的、合格的應用型、技能型人才。

[1]張宇.淺談高職聲樂教學模式[J].黃岡師范學院學報，2006,26:225-227.

[2]鄭清元.高職多元化聲樂教學探究[J].中國職業技術教育,2015,20:45-51.

[3]樊華.高校音樂專業教學模式初探[J].戲劇之家（上半月）,2014.

王艷（1987—），女，土家族，湖南省溆浦縣人，音樂學碩士，單位：珠海藝術職業學院，研究方向：聲樂教學。