淺談少兒聲樂的教學方法

張奇偉

（四川師范大學，四川 成都 610101）

淺談少兒聲樂的教學方法

張奇偉

（四川師范大學，四川 成都 610101）

近年來聲樂藝術的蓬勃發展致其受關注程度不斷上升，其下的門類少兒聲樂亦是如此，而少兒聲樂的教學也不斷在充實完善，本文通過對少兒聲樂的教學研究總結出一些適用方法并加以論證。

少兒聲樂；模仿式訓練；引導教學；呼吸訓練

在歌唱行業蓬勃發展的今天，聲樂學習者呈現出一種年齡低齡化發展的趨勢，特別是千禧年后這十幾年的發展，更多的兒童投身到專業的聲樂學習道路中來，這也使得少兒聲樂得到了社會各界的廣泛關注。但是由于聲樂學科屬于技能性較強的學科，受眾的主觀意識占據主導地位，而兒童則受到思想、理解等能力的限制，教育者不能將成人聲樂的學習模式生搬硬套，否則不僅影響兒童學習的興趣，對兒童自身的身體也會造成極大傷害。

少年兒童正處于成長期，發聲器官也大都處于成長階段，細分來說，大致可將童聲劃分為三個階段：4-6歲時是童聲初期，亦可稱為幼聲時期，此時兒童的發聲器官迅速發育，自然音域在六度至八度左右，音域較窄，聲音單薄，氣息淺短；6-10歲則為童聲的中期階段，此時兒童的發聲器官的發育進入了一個相對穩定的階段，自然音域呈現出十度左右，聲音開始明亮，氣息有所增強，這個階段可以說是一個少兒聲樂學習者的最佳演唱時期；11歲左右是一個兒童的童聲成熟階段，這個時期兒童的音域可向高、低兩處拓展，聲音也變得相對結實有力，亦可增強其氣息控制的能力。

兒童的嗓音大致劃分為以上三個階段，而對于少年兒童的嗓音的訓練既要取成人聲樂教學中的科學嚴謹的方法與技巧，又要有特殊性、針對性，遵循其生理、心理等方面的特點，針對這三個階段，應分別采用不同的手段和方式進行引導式教學，以便使這種少兒聲樂教學能夠健康、科學、正常的進行下去。

一、針對童聲初期

就普遍情況來說，初級階段的童聲聲音過于稚嫩，音樂感知能力較弱，音準把握能力有所欠缺，面對這個階段的孩童聲樂教學，不應過于強調其情感表達，應將重點放在孩童樂感的初步建立和音準能力的提高上，就筆者的個人教學經驗而言，應先挑選歌詞簡單、音域跨度不大、旋律較為歡快的兒歌運用在此階段教學中，利用兒歌中出現的較強的節奏感訓練孩童對音樂的感知能力。

在此階段少兒聲樂的教學中，由于兒童活潑好動的天性，教師在教學中需注意幫助兒童建立起良好的歌唱姿勢，正確的歌唱姿勢不僅給人以美的享受，還能更好地幫助兒童在歌唱時獲得悅耳、動聽的歌聲，一般情況下均采用自然站姿演唱，身體保持直立不僵硬，不聳肩、不過分挺胸。歌唱教學中則先引導兒童用哼鳴或啊的發聲方式結合以鋼琴的音高，隨機彈奏單音或旋律讓兒童模唱，隨后用“啦”音來歌唱歌曲的旋律，教師則注意幫助調整兒童演唱時的旋律準確度；其后，將歌詞按照節奏朗誦出來，熟練朗誦后代入帶入旋律，教師可根據歌詞內容編配適當的舞蹈動作，此舉不僅更易吸引兒童的興趣，還緩解了久站對于兒童的枯燥。

二、針對童聲穩定時期

在此階段，兒童的聲帶相對成型，聲帶的機能也有所增強，童聲進入了一個相對穩定的時期，此階段更適合聲樂的學習與演唱，孩童聲音的可塑性也隨之增強。此階段則可挑選多種風格的兒歌對聲音多加打磨，以作品風格的不同建立起兒童演唱的感情處理技巧與方式。

在此階段少兒聲樂的教學中，首先要幫助兒童建立正確的呼吸方式，化抽象的歌唱技能為鮮活生動的模仿案例，以創設情境、模仿等練習方式引導兒童訓練呼吸，以四種不同的模仿式呼吸方式組合練習，達到呼吸訓練的目的，明確四種呼吸狀態：①半打哈欠式吸氣（慢速）；②“驚嚇”式吸氣（快速）；③關鍵詞“春風”、“氣球漏氣”聯想式呼氣（慢速）；④吹蠟燭式呼氣（快速），對這四種模仿式呼吸方式加以組合①③、①④、②③、②④，期間都必須做到口腔充分打開、笑肌微抬，在訓練過程中可讓兒童雙手叉腰，感受氣息吸進析出是小腹與兩肋的變化，強化記憶。

其次，還需選取適當的母音練聲來幫助兒童規范聲音。練聲方式每位教師都不盡相同，多種多樣，需要注意的是一定要找到適合兒童自己的母音練聲，做到真正到因材施教。例如i元音容易幫助聲樂學習者找到高位置，但如果兒童聲音過緊則不宜訓練i、u之類的母音；兒童聲音過于明亮則宜多訓練u、o母音；嘴巴小練寬母音，嘴巴大練窄母音等等等等，都需要教師做認真、細致、負責的選擇。

值得一提的是，在此階段兒童歌唱時，可用朗誦歌詞或者將歌詞當作故事講故事的方式規范兒童的咬字問題，務必在朗誦時保證字正腔圓，不斷強化兒童的語言能力，這也是演唱一首聲樂作品的關鍵之一。

三、針對童聲成熟時期

童聲的成熟時期也意味著變聲期即將臨近，此時兒童的各項機能都達到童聲時期的頂峰，聲音更加有力，氣息更加充沛，但是有由于即將向變聲期過渡，發聲器官會更加敏感，更容易受到刺激和傷害，對于此時兒童聲樂的訓練則需要格外注意。

因為技能的強化，在此階段針對兒童的聲樂學習可做簡單的音域擴展訓練，練習的音域跨度不應過大，以相鄰大二度音進行升調降調的練習為宜，練聲曲也可做適當的拉長。此階段也可開始讓兒童接觸少量的成人聲樂初級曲目，，不做演唱，只做基本的學習和了解，亦可收聽不同風格的聲樂作品，為變聲期后的聲樂道路累積起一定的底蘊。

總而言之，由于少年兒童的生理、心理方面與成年人的差異，所以在教學中不僅要將專業的聲樂知識、歌唱技能轉化為兒童能接受理解的通俗易懂的知識，形成有針對性的少兒聲樂教學模式，還要注重把握少年兒童的在聲樂學習中的心理歷程，強化音樂對少年兒童的引導與塑造，使兒童能初步建立起對音樂的理解，對美的感知的大框架，獲取通往感性世界的鑰匙，這也是少兒聲樂教育的真正意義所在。

[1]陳巧姑.教少年兒童學唱歌[M].北京:金盾出版社,2013.

張奇偉（1995—），男，漢，新疆人，碩士研究生在讀，單位：四川師范大學，研究方向：聲樂演唱。