劃時代的音樂大師
——貝多芬——《第九交響曲》第四樂章片段賞析

李逸娃

（深圳市平岡中學，廣州 深圳 518000）

劃時代的音樂大師
——貝多芬——《第九交響曲》第四樂章片段賞析

李逸娃

（深圳市平岡中學，廣州 深圳 518000）

“感受與鑒賞”是音樂鑒賞教學的重要內容，也是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。本節課根據高中學生的年齡特點在教學內容和素材選擇上進行了認真取舍。在教學中運用學生喜歡的教學形式：提前預習翻閱查找資料、欣賞、觀看、思考回答、歸納等，充分調動學生的主體意識，使學生在主動音樂鑒賞中更直觀感受體驗音樂的情感與風格，能夠發覺音樂作品內在的精神內涵，這已經是一種較高層次的藝術體驗。

第九交響曲；教學；欣賞

一、教學內容

（一）使用教材

普通高中課程標準實驗教科書﹒音樂鑒賞（必修）（人民音樂出版社）第八單元第十五節。

（二）教學對象

高中一年級。

（三）課時安排

1課時。

二、教學理念

本節課以聆聽貝多芬《第九交響曲》第四樂章主要片段為內容，從音樂的各個要素來引導學生分析音樂片段，理解音樂與情緒情感的關系。引導學生真正體會在一定的歷史背景下貝多芬音樂中的人文精神。對于心智較為成熟的高中生來說，通過對比分析和總結歸納的方法來了解維也納古典樂派時期音樂風格的作品更為合適。

三、教學目標

《第九交響曲》第四樂章片段賞析教學設計是屬于第八單元劃時代的音樂大師——貝多芬 當中的第十五節。通過賞析貝多芬《第九交響曲》第四樂章幾個主要片段了解貝多芬的思想及其人文精神。通過對交響曲中各個樂器音色和樂句的對比，分析作者所要表達的思想情感。通過重復、變奏的主題樂句思考情感的變化。能夠從音樂要素的角度分析貝多芬《第九交響曲》第四樂章主要片段；結合背景資料，初步了解貝多芬的思想情感及人文精神；初步了解西方古典主義時期的音樂體裁：奏鳴曲、交響曲；簡單了解維也納古典樂派三位代表人物及其作品風格。

四、教學分析

法國大革命“自由、平等、博愛”的口號和席勒作品中“人的尊嚴和自由”這種啟蒙思想感染了貝多芬。《第九交響曲》是貝多芬為實現世界大同共同理想的崇高思想性作品、是貝多芬晚期的巔峰之作、更是他情感的結晶和全部思想的總結。雖然貝多芬是處于已經全聾的狀況下寫的這部交響曲，但作品結構宏偉，大膽打破了交響曲的傳統形式，加入了人聲合唱，故此作品有“合唱交響曲”之稱，也是音樂史上第一部加入合唱的交響曲。高中生邏輯思維、情感豐富，以抽象思維為主，能夠將音樂形象從民族性與人文性的角度來分析，從而達到深層次的情感共鳴。

五、教學重、難點

重點：片段七的分析，從精神層面理解作品；難點：片段二音樂對話的分析。

六、教學準備

多媒體電腦、鋼琴。

七、教學過程

（一）新課導入

聽：貝多芬《第九交響曲》第四樂章《歡樂頌》合唱片段，學生思考作者、代表作品、所處時期和流派。展示課題：《第九交響曲》第四樂章片段賞析。

（二）新課教授

1.西方音樂的古典主義時期、奏鳴曲和交響曲

西方音樂史上，把1750年巴赫的逝世—1826年貝多芬的逝世這七十幾年的時間稱之為西方音樂的古典主義時期，音樂從巴洛克時期莊嚴恢弘的宗教教堂復調音樂風格轉向貴族宮廷輕松明快的主調音樂風格。音樂體裁也從單一的合唱轉向奏鳴曲、交響曲和協奏、重奏等器樂演奏體裁。最具影響力的是奏鳴曲和交響曲。奏鳴曲：是一種體裁，分四個樂章的器樂套曲。交響曲：是奏鳴曲形式的管弦樂套曲。（設計意圖：引導學生思考自己了解、熟悉的奏鳴，結合學案和自己課前預習的背景資料，激發對交響曲、對作曲家的興趣）

2.分析片段一：可怖的號角（視頻）

引導學生邊聽邊思考：音樂速度怎樣？使用了什么樂器？情緒是怎樣的？并給片段加上個適合的短語標題。

3.分析片段二：宣敘調形象（視頻）

讓學生思考：跟片段一有何不同？（從樂器、音高、旋律、速度來談）這一音樂形象像什么？加上標題。

4.分析片段三：音樂對話（視頻）

宣敘調形象低沉有力，像是作者與民眾內心的聲音。這種聲音和后來依次出現的幾個旋律片段交替出現，每次出現一個旋律不久即被宣敘調打斷。這像是宣敘調和它們之間的對話，用音樂的形式呈現。第一次聆聽：主要宣敘調形象，低音弦樂器出現幾次？第二次聆聽：其它旋律出現幾次？分別是哪些類型？請標明出現的順序：（A堅定有力的；B纖弱、小聲的；C詼諧的，有趣的、活潑的；D抒情、優美的；E類似歡樂頌旋律。答案：D A C B E）第三次聆聽：主要音樂形象與其它旋律是以哪種形式出現的？ 為何都沒有長時間出現？作曲家為什么要安排這樣的方式作曲？（設計意圖：這個片段分析是難點，通過音樂語言的對話來描述貝多芬內心想要表達的思想。將此處作為突破口來深入音樂作品的人文精神層面再好不過。）

5.分析片段四：歡樂頌主題（視頻）

主題為何重復？加入了哪些樂器？這樣寫有什么意義？

6.分析片段五：可怖的號角（視頻）

為何再次出現？

7.分析片段六：歡樂的主題（視頻）

讓學生歸納所看到的演唱方式：獨唱—重唱—合唱，引導分析主題重復、變奏，節奏節拍的變化，體會歡樂的情緒始終如一。

8.分析片段七：團結的主題（視頻）

讓學生分析：加入合唱到交響曲是種什么感受？這首作品為何要加入合唱？加入合唱是種怎樣的效果？聽完用“Bang”來唱《歡樂頌》主題旋律，可男女分聲部感受。教師總結第九交響曲的內容和意義。

八、拓展內容：維也納古典樂派三杰

以表格的形式呈現海頓、莫扎特、貝多芬的背景、作品及其風格特點，通過課前預習的資料，學生以小組為單位總結歸納展示成果。

九、本課小結

師生交流，并共同總結。音樂體裁：奏鳴曲、交響曲的概念；維也納古典樂派三位代表人物及其代表作品；通過《第九交響曲》第四樂章片段總結貝多芬的人文精神。

十、教學反思

貝多芬之所以是劃時代的音樂大師，不僅僅只因為他在音樂技術領域的高超成就，更重要的是他的人文精神領域。第九交響是貝多芬最后一部交響曲，最終成為了交響領域的最高成就，這也是他作曲生涯的巔峰和對自己一生的總結。人們從這首作品中得到了無與倫比的奮進力量和精神力量。樂章的最后，這種氣氛被表現到了極致，整部作品在無比光明、無比輝煌的情景下結束，貝多芬想要傳達給我們的就是“從黑暗到光明，從痛苦到歡樂從斗爭到自由”。